前一段时间，我开始反思自己在语文教学中走过的弯路，检讨教学中的失误，清点自己所做的错误判断。因为人记住教训的能力比吸收经验的能力略强，所以我一直想写一本《我的教学失误一百例》，把自己的教训告诉同行，提醒别人少走弯路。这些失误，有些是我的知识结构先天不足造成的，有些是疏于学习造成的，有的则是我性格中的自以为是造成的，但是我是不能原谅自己的，是未经过思考而“随大流”这种盲从造成的损失是最大。
回看20年语文教革的大致经历，很吃惊，竟然出现过那么多的理论，概念与术语，好像两三年就有一波，要是不动脑筋，正可以随波逐流。有这么多的新东西，本是好事，“文革”的折腾平息后，理论界的拓荒者做了许多探索，一些先进的理念被引入语文教学。然而说不清是为什么，有的经验被一些嘴念上几遍，就歪了。北京话“玩什么糟蹋什么”抨击的就是这种现象。
远的不说，就说前些年一哄而起的“研究性学习”，我尚未理解是一种什么性质的课，尚未了解它与现行的课堂教学的关系，说时迟，那时快，已经一级一级布置下来，一下子冲到我的办公桌上---学校已经把课表排出来了。去问学校领导，回答是“上面布置的”。每位教师要负责带三四个课题。因为有人又鼓吹“课程超市”，即“学生要学什么教师就要能开什么课”（因此我们觉得这个年头教师也快要与小老板地位相当了），有位学生就“自选”了一个“中学语文教学改革”课题，全年级就他一人选，又根据“只要有一人选，教师就得指导”，于是我不的不单独辅导。问这位同学：“你是怎么想到要选这个课题的？”回答说：“因为我各科成绩都不错，就是语文学的最差，所以我选了这个课题。”这个回答令人绝倒，看来他是把“研究性学习”当成“补课”了。
事情还没完，“研究性学习”提法才传达个把月，众人还摸不着边际，就有报道介绍某学校“在教学中扎扎实实开展研究性学习教学”。再过一个月，就有学校在全市开了“研究性教学”现场会，又过一个月，就有学校竟然办起了“研究性学习成果展览会”，请大人物莅临指导，又有的学校一连出版四五本经验介绍.......天哪，当时我的感觉是：快告诉我革命党在哪里，我就要去投降革命党了！---我抬头想看看北斗，可是满天流星雨，北斗南斗东斗，西斗指得乱七八糟.......
认认真真把人家的展览成果瞻仰了一下，才知道所谓搞教改就是比胆子，人家的胆子真是太大，想象力也丰富，见什么吹什么，想怎么吹就怎么吹、有的学校，校长的酒量大于工作量，胆量又高于酒量，各个都像牛皮大学毕业的，什么都懂，什么都敢坚决地干。更重要的是永不言败，所谓”改革没有不成功的，经验没有不宝贵的，成绩没有不巨大的”其他如“积极投入”“勇于探索”“克服困难”，则是永久不变的统一包装。很有价值的东西，被这些嘴一吹，真的有点狗恶酒酸，弄的想干事的人也不想尝试了。果然，一哄而起的每星期两节“研究性课”，三个月后就一哄而散，再也不见提起。有的老师说，本来一直注意在教学中渗透研究意识的，给这么一折腾，弄得不知所措。“靡不有初鲜克有终”，终是而已。
有些在教学科研上很有见地的同行说起，多年摸索，有点体会，也不大敢介绍，生怕被牛皮将包装鼓吹，去折腾人，害人，也怕被吹牛家把好好的东西糟蹋到一文不值。
“我播下的是龙种，收获的却是跳蚤”。这是智者的叹息。
跳蚤体长仅两三毫米，额款式一次能跳20厘米高，30厘米远，堪称动物界的冠军。然而跳蚤毕竟是跳蚤，如果被误作龙种，那就得对盲从的人说一声“活该”。
读后感：我们的学校教育中的各种折腾一直不断，这其实也是一种必然。因为我们的学校教育的属性所决定了，附属于国家机器，没有一定的独立性。所以容易产生那种“学大寨”的风气，我们的“形式主义”从来就没有消停过。
不由得想起“高效课堂”的这一阵强风，一直还没有消停。来的时候来势汹汹，气势恢宏，开大会，搞培训，搞试点，.....结果到了最后，除了浪费了海量的纸张，还能有有什么收获。从座位的编排的改变，又还原。这种典型的行政性的课改，完全无视教育的现实，也不征求一线教师的意见，强行的推进，最终的结果是可想而知的。
但是，只要是思想和体制没有变化。我还是坚信，类似的事情还是会层出不穷的，折腾来，折腾去，除了浪费大量的时间和精力还有金钱，还是会一无所获。其实经历了这么多年的应试教育的洗礼，学校教育中的问题已经显现的十分明显了，我觉得上上下下其实稍微明白一点的人都能看出问题的所在。但是为何还是没有什么本质性的改变呢？这个倒是值得我们思考的！
关于教育中的问题已经说的太多了，其实已经有了很多有着教育理想和情怀的人一直在做着努力，只是由于这样，那样根深蒂固的做法和思维，还有一些利益的问题。一直也无法从根本上来改变，从我个人一直以来的看法，在短时间内还看不到有什么很大出路。还是只能随着时间的推移，当有些真理被实践不断的证实，当问题和矛盾不断的加剧的时候，当人们的思想观念能够发生变化。当人们都能独立思考，都能觉醒的时候，那么也就是变革来临的时候。
其实作为教育工作者，个体的反思也能促进工作的转变，如果每位教师都能突破自我，也许自下而上的变革也是能够去有所作为的。只是在大环境中，也许还是只是一少部分的教师能看到问题的所在，并能够去思考，去改变。那么，我们也该思考一下我们作为教师的意义和价值到底是什么？至少不应该“同流合污”吧。
教育是我们未来发展的根本希望之所在，而“形式主义”是必须根除的顽疾。
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