从学课文到用课文学——统编版五上复述单元使用心得
创造性复述并不是新学习的知识能力点，学习古诗时，学生就有进行根据诗句想象画面，再用自己的话说一说。其实就已经是创造性复述的练习了。
在五年级上册第三单元的“导语”中，明确提出“了解课文内容，创造性复述故事”的学习要求，并在本单元的“交流平台”中，通过举例子，提示了一些创造性地复述故事的方法：1.可采用代入法复述；2.增加合理的情节；3.可变换情节的顺序。
今天刚刚上完《猎人海力布》这一课，在尝试复述的时候，发现完全尊重学生的课堂生成，一定会有惊喜。如在梳理文章的关键情节时，非常欣喜地听到学生提到海力布是猎人而且非常热心。因为如果他不够热心的话，那么下面就不会有就小白蛇这个举动。
将主要的线索关键词板书在黑板上，有了言语支架，学生通过四人小组讨论时，基本上都能够按照关键词语简要且流畅的复述，并且每个组在组织语言上都会略有不同。
让我印象比较深的应该是在创造性的复述环节，有一个组上来对去在龙宫取宝石一处的细节进行了再创作。
他们说，海力布随小白蛇来到了龙宫，小白蛇拜见了父王，说明了缘由。父王为了表示对海力布的感谢，他大手一挥，对底下的虾兵蟹将说：“侍卫们，去到我的宝库里，把我的奇珍异宝都取来，让这位善良的猎人随便挑选吧。“生生互评时，有学生这样评价道，我们在读原文的时候觉得老龙王是一个可有可无的配角，但是他们组的这个再创作让我们觉得这个细节特别有意思，老龙王知恩图报的特点也更加突出了。你看讲的精彩，评价的更精彩。
但是在突破难点时，觉得时间仓促，思路模糊。
课后思考练习题：“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。”
如果再教创造性复述可以有侧重点，不必全文。
我觉得可以这样引入。
1.讨论：这个故事中哪个情节（片段）让你印象最深刻 ？为什么？文章采用了怎样的写法？
（ ”劝说乡亲“部分；因为这一部分通过海力布与乡亲们的对话，特别是他三次劝告的语言及神态、语气，让人特别感动，他的确是一个热心助人、为乡亲勇于牺牲自己的人；故事中还特意设置了他与乡亲们的矛盾冲突，他很着急，但是乡亲们不信，最后他被迫吐出秘密让自己的变成了石头。这是整个故事最紧张也最感人的地方。）
指导学生有感情朗读”劝说“部分的语言。
2.讨论策略，练习复述
抛出任务：猎人海力布的故事如此感人，特别是”劝说乡亲们“这一部分尤其紧张，他与乡亲们的冲突和他最后的牺牲，让大家如此感动。我们就围绕这一段，尝试用自己的方式来进行创造性的复述，以更充分地表现海力布的伟大。
评价标准：
基本要求——内容完整、环节清晰、重点突出；
创造性要求——个性化/创新性表达、神态语气与动作的辅助性支持
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