福州市中山小学 黄小海
打开我九月的教师体检报告，着实让我一时不能接受。我每晚认真备课，思考课堂问题，努力激发学生深度思考，换来的却是15节的“教师中心”类型课堂，21节的“以生为本”类型课堂。上个学期一整个学期教师中心课堂也才13节，九月一个月我的教师中心课堂就达到了15节，什么原因呢？着实需要好好分析一番。
九月的课堂类型情况
1、处理数据
【月度横向对比】
对比前四个月，减少最明显的是学生自主活动的时间，九月为7.8分钟，前四个月最少的一个月都有8.4分钟，平均为9.7分钟。课堂互动与课堂生成也都有小幅下降，与前四个月平均值比较分别下降了0.05和0.43
课堂数据对比表
【课堂纵向对比】
我又将九月份的36节课堂数据收集列表，将讲述时长除以课堂总时长求出每节课的讲述时长占比，数据显示所有的21节以生为本课堂的讲述时长占比都要小于教师中心课堂。以生为本课堂的课堂讲述时长占比全部小于77.14%，既若以一节40分钟的课来算，以生为本的课堂讲述时长要小于30.86分钟。
讲述时长占比降序排列
我再将自主活动时间按照降序排列，数据显示以生为本的课堂，自主活动时间一般都较高，但也有好几节的教师中心课堂自主活动时间高于以生为本课堂。
自主活动时间降序排列
我进一步算出自主活动时间与课堂总时间的占比，发现以生为本课堂自主活动时长占比全部在14.63%及以上，而教师中心课堂只有一节占比较高为18.18%，其他都低于14.63%。若以一节40分钟的课计算，以生为本课堂的自主活动时长要在5分钟以上。
自主活动时长占比降序排列
将投票、评价、生成、挑人、抢权按照降序排列后，并未呈现出明显的相关性，将教师中心与以生为本课堂的自主活动时间、投票、评价、生成、挑人、抢权求平均，获得如下数据：
课堂活动平均值
从数据可以看出自主活动时间区别明显，以生为本课堂要高出许多，其他的课堂活动数据除了生成这一项，其他的以生为本课堂都比教师中心课堂来的多，但是并没有很大的区别。
2、分析反思
贵州师范大学吕传汉教授提出，中小学课堂学习要落实“三教”（即教体验，教思考，教表达），从上面的数据处理的结果，为教学落实“三教”理念，实现以生为本课堂提供如下的参考改进：
①给足学生体验时间。控制自己课堂讲述时长，每节课设计不少于6分钟的学生自主活动，保证学生自主学习的时间。课堂上学生的自主学习时间则是学生积累学习经验，进行学习体验的基本保障，教师不应该用自己的讲述去抢占学生的体验时间。特别提醒，不要用主观的感受由教师随时开始或者叫停学生的体验。用计时功能，精准记录每节课不低于6分钟的学生自主活动。
②要促进思考不要只是功能使用。不要一味的追求多投票、多抢权、多挑人……，它们并不是以生为本课堂的核心密码。它们只是促进学生课堂积极参与思考的，教师获取学生反馈的手段，教师要考虑的是如何使用一个功能使得全体学生能够参与课堂，投入积极思考，而不只是关注功能使用的多少。
③练表达，评表达。表达是体验与思考的最高表现显示，学生的表达包含口头表达与书面表达，课堂上照片拍的主要是学生的书面表达。九月份的数据中以生为本课堂唯一少于教师中心的就是生成这项数据。如何利用好课堂的照片展示功能提高学生的表达能力也是我一直思考的问题。以往的做法是，学生思考生成后，我随机抽一份作品进行展示汇报。随机抽人可以刺激学生的参与，体现机会公平，但是实践中也有弊端：随机抽到的作品可能完成得并不理想，学生在台上的汇报自然也就会有很多漏洞，表达也可能含糊不清，台下学生就极容易丧失兴趣。我想在接下来的课堂中进行如下改进：展示两幅作品，随机抽一份，主动展示一份进行PK。胜负由台下学生评判。通过两个作品的比较评判激发学生思考如何更好的表达。
麻吉星的课堂教学数据为教师进行科学反思提供了精细的抓手，吕教授的“三教”理念为教师的课堂教学提供了理论支撑，很荣幸，我同时遇到了这两样，好好把握，深入思考，相信我的教学会越来越好。
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