在这个年纪里遇到一位方方面面都鞭策自己的良师，实属三生有幸。今天，我们在导师地办公室进行研讨，导师的一番话，令我感触良多。
他把我们比作正在成长的雏鹰，需要历经“一番彻骨寒”才能有所成就，最近因为事情繁多杂乱，课已经上了一遍又一遍，小伙伴们已经感到倦怠，像是有一种无形的拉力想把你拖垮，导师从我们的课堂上看出来了，于是在研讨会上语重心长地跟我们说，：“我们要一直保持紧张感，不能因为课上很多遍就缺少了激情，你看看哪位名师不是把课上很多次，在每一次上都能得到思考，得到改进，渐渐经过打磨的课，哪一节不能成为精品课呢？”我们不禁沉默，仔细反思自己，还是不够专业啊。
有时候，我们认为自己精心备好的课堂，学生怎么就没精打采，不愿意举手回答或者回答不出来我设置的问题呢？通常，我们可能会把责任推到学生身上去，“他们昨天肯定没预习”、“他们怎么就不集中精神呢”，殊不知，原因可能大部分出在老师身上，当学生不举手时，我们该反思：教师的课堂语言是否精炼，指向性明确。假如学生连你问什么都不知道，何谈举手发言呢？教师也应该在备课的时候多预设几种情况：回答正确的、回答错误的、不对也不错的，在教学的关键点中应该对学生的反应心里有数，从而在课堂上做出相应的教学机智。
导师更提到一个心理效应——蔡格尼克心理效应：20世纪20年代德国心理学家Β.Β.蔡格尼克在一项记忆实验中发现的心理现象。她让被试者做22件简单的工作，如写下一首你喜欢的诗，从55倒数到17，把一些颜色和形状不同的珠子按一定的模式用线穿起来，等等。完成每件工作所需要的时间大体相等，一般为几分钟。在这些工作中，只有一半允许做完，另一半在没有做完时就受到阻止。允许做完和不允许做完的工作出现的顺序是随机排列的。做完实验后，在出乎被试意料的情况下，立刻让他回忆做了22件什么工作。结果是未完成的工作平均可回忆68%，而已完成的工作只能回忆43%。在上述条件下，未完成的工作比已完成的工作保持得较好，这种现象就叫蔡格尼克效应。原因解释为什么人们对未完成的工作的回忆量会优于已完成的工作?有人认为这是由于未完成的工作引起了情绪上的震动。但如果我们把工作用三种方式处理：第一种是允许其完成，第二种是我们中途加以阻止使它们最终没有完成，第三种是中途加以阻止后我们再让其完成。结果发现，人们对中途被阻止后再完成的工作的回忆量要优于前两种情况。而这就不能用中途阻止所产生的情绪所致来解释了，或许我们可以用心理的紧张系统是否得到解除来加以说明。未完成工作所引起的心理紧张系统还没有得到解除，因而回忆量相对大。中途加以阻止的未完成的工作不仅易于回忆，并且在做了其他工作之后，还有继续完成它的趋势。人们对于尚未处理完的事情会有较强烈的去完成它的动机，所以记忆自然也会较为深刻。
在教学上如何运用到这个心理效应呢？导师早已身先士卒为我们示范过，在《维生素c的故事》课例上，导师最后留下悬念，询问学生是否知道为什么哥伦布的船队得败血病，而郑和下西洋的船队却没有呢？当学生以为老师会告诉答案的时候，老师就说“下课”打断了学生的思路，这时候，学生心理更趋向与完成它，学生从被动学习转变成为主动学习。
“听君一席话，胜读十年书。”该走的路很长，然而有此明灯常亮。
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