老师的教学设计，相当于医生的病历会诊分析，都是专业技能的体现。怎样才能写好教学设计，要抓住以下几点：
一、背景分析
如果把每一次教学都当做一次战役，那么，教学目标就是这次战役的目的。而背景分析就是知己知彼的准备过程。知己知彼，才能百战百胜。
所以背景分析在教学设计中占有首要位置。背景分析，要从以下几个方面入手。
1.学习内容分析：学习内容的分析明确了学习目标，让学生在知识，方法，情感，价值观方面都有收获。
2.学生情况分析：学生情况分析，根据学生年龄和认知水平的特点，调整教学方案。
3.教学方式与教学手段说明、技术准备：教学方式手段决定是否能够顺利达成目标。
4.前期教学状况、问题、对策等研究说明：
弄清楚课程所处的地位，和前后课程的关系也是非常重要的。
二、教学目标设计
教学目标是指在课堂教学中，学生在教师的指导下完成某项学习任务后，应达到的质量标准。
教学目标对教学活动起指导性作用，也为教学评价提供依据。
教学目标来源于三个方面：
1.学习目标 比如《梦想课程》的目标是为了培养：有梦有爱的人。
2.课程目标 《梦想课程实用手册》
3.学习目标 课程纲要，模块目标，课时目标。
教学目标的设立要遵循三要求，四要素的原则：
三要求：1.清晰具体。2.有依据。3.可检测。
四要素是：1.是谁学？2.学什么？3.怎么学？4.学到什么程度？
三、教学评价设计
评价任务具有导向作用，因为它是检测教学活动是否达标的重要工具。教学活动，包括老师的教和学生的学，教学评价是“教学”和“学习”的纽带， 实际操作时要教一教，学一学，评一评，再循环往复，相互穿插，如同麻花辫一般相互交织，不可分割，有限地避免了教师的教学和学生的学习出现两层皮的现象。 所以，评价活动设计至关重要。
教学评价分为两种，一个是总结性评价，比如考试，成果展示。一个是形成性评价：比如课堂练习，课堂提问。
课堂评价是收集学生学习信息，解释信息，并以此为依据实施教学决策的过程，它是一种内部评价，目的在于改进学生的学习。
课程标准建议多使用过程性评价，少使用总结性评价。
三、教学流程
在教学流程的设计中一定要体现建构主义和学习体验圈。
(1)建构主义
什么是建构主义呢？建构主义具备四个要素：
情景、协作、会话、意义建构。其中意义建构是建构主义的核心。
意义建构是学生在具体情景或模拟情景中，通过亲身实践、体验，协作、会话交流而行成知识链、经验链的过程。要点如下：
1.学习者要主动接受外来信息，并非被动；
2.学习者从不同背景、不同角度出发，并非同一背景；
3.学习者是在和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义，并非由教师统一领导，完成同样的加工活动。
例如《爱与梦想1》第四模块“创意之妙”第13课时《感叹号》一课中，有三处体现了构建主义。
1、情景构建：
当师生共读绘本后，学生感悟到：感叹号发现了自己的用处，所以由原来的沮丧茫然，变得乐观自信。
老师可以引导学生，你最沮丧是什么时候？最得意又是什么时候？用自己的方式读出感叹号的沮丧和自信。学生们会马上联想到过去的情景，根据自己的惯用的语气和动作来演绎，这样便赋予了感叹号这个角色不同的性格，构建出一个个鲜活的感叹号角色。
2、协作与会话构建：
“在创意模仿中发挥想象力，创造拟人化的其他符号角色”这一环节中，学生们分小组合作。每一个人模仿或者创造一个符号角色，大家一起来编故事。学生们肯定根据自己的喜好，经验，经历来模仿和创造。也许是“一个笑脸”也许是一个“对号”，也许会创造一个新的符号，他们是如何相遇，怎样对话，学生通过交流，协作和表演，创编新的故事，获得新的感悟。
3.意义构建：
课程中最后一个环节是：谈一谈你和感叹号类似的经历，以及问题解决的办法。从而自我认识，自我肯定，自我发展，让学生明白：要做一个乐观自信的人，要做一个有用的人。
(2)学习体验圈。
每一次学习，就是一场体验。它必然经历四个阶段：
1.具体体验。
2.反思观察。
3.抽象概括。
4.行动应用。
对于体验式学习而言，具体体验，观察反思，抽象概念，行为应用， 四个步骤并没有固定的开头， 但是却一环紧扣一环，不可分割，又循环往复，就像滚滚向前的车轮，内部和外部的信息不断融合，还有新的元素不断加入，这个圈会越来越丰富，同时又不偏离主旨。
一份优秀的教学设计一定要体现教学评价的一致性。教学目标的设定，要牢牢抓住“学什么，怎么学，学到什么程度的原则”，让目标变的清晰，可达成。目标的准确定位，为活动设计和教学评价指明了方向，是教学活动的GPS。所以，教学设计中，目标要清晰而明确，每一个目标，都会在教学流程中有相应的活动去实现，而每一个评价设计，都会检测所定目标是否达成，这三个环节要紧紧链接在一起，相辅相成，相互促进。
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