一、教学目标
1.了解诗歌营造艺术美的手法，培养学生鉴赏诗歌美的能力。
2.通过听美、谈美、读美、品美、写美这样一个流程构建课堂。用营造情境法，自由诵读法，合作探究法来引导学生。
3.学生欣赏到江山的秀美，感悟生命个体的短暂，感悟全体生命和宇宙的永恒，在古人的离愁别绪中，珍惜自己拥有的情感。
二、教学重点
欣赏和领悟诗歌的景物美、哲理美、情感美、音韵美，真正认识这首诗流传千古的文学价值。
三、教学难点
如何让学生领悟诗中景理情的统一。
四、教学过程
（一）导入新课
罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。我想说，诗歌中不是缺少美，而是缺少鉴赏美的能力。那么今天就让我们以张若虚的《春江花月夜》为范本，走进作者用生花妙笔为我们营造的艺术世界中，感悟这首诗歌孤篇压全唐的绝独绝之美，来提高我们鉴赏诗歌艺术美的能力。
（二）听美
学生听老师配乐朗诵，老师有意读错三处，这些字词对表达诗歌的景物美、哲理美、情感美等有着至关重要的作用，考察学生听读的能力，激发学生发现问题、纠正问题的能力。
（三）谈美
这首诗歌中，作者都写到了哪些美？请同学试着用简洁的语言概括。
1.景物美：
景物（江水，芳甸，花林，白纱，明月）
特点（阔朗、清丽、皎洁优美、恬静、朦胧、神秘、梦幻般的银灰色。）
手法（由大到小，由远及近，高低错落，烘托）
2.哲理美：
哲理（探索人类和宇宙的本源奥秘；个体生命短暂，江越宇宙永恒；个体生命渺小，江越宇宙博大；群体绵延无绝，江月不变单调。）
独特（人类绵延无绝与江月永恒共存；人类代代翻新，江月单调重复。）
手法（设问，对比。）
3.情感美：
情感（游子思妇的离愁别绪，相思之情，永恒的主题。）
特点（被宇宙意识深化过的永恒的爱情，又由爱情辐射出来的同情心。）
手法（互文、拟人、顶真。想象中还含想象，实境中含梦境，情景相生，虚实互补。）
4.音韵美：
语言清晰，韵律婉转。《春江花月夜》是乐府《清商辞曲•吴声歌曲》旧题。张若虚这首拟题作《春江花月夜》技压群芳，以其非凡的艺术魅力流传千古，可以说是张若虚赋予了《春江花月夜鲜活》的艺术生命力。
全诗共36句，四季换一韵，共换九韵。又平声庚韵起首，中间为仄声霰韵、平声真韵、仄声纸韵、平声尤韵、灰韵、文韵、麻韵，最后以仄声遇韵结束。诗人把阳辙韵与阴辙韵交互杂沓，高低音相见，依次为洪亮级（庚、霰、真）——细微极（纸）——柔和级（尤、灰）——洪亮级（文、麻）——细微极（遇）。全诗随着韵脚的转换变化，平仄的交错运用，一唱三叹，前呼后应，既回环反复，又层出不穷，音乐节奏感强。另外，诗句韵律婉转，对仗工整，加上顶针句式的灵活使用，又使语言清晰流畅。顿挫悠扬，朗朗上口，连绵不绝。这种语音与韵味的变化，又是切合着诗情的起伏，可谓声情与文情丝丝入口，婉转谐美。
（四）读美
学生集体朗读这首诗歌，读出诗歌的美。
（五）品美
探究，诗中的情、景、理是怎样融为一体的？无数评论家这样说，这首诗的大美，在于情、景、理水乳交融所形成的一种优美深邃的意境。你同意这种说法吗？如果赞同，你认为这三者如何交融在一起？
1.以“月”为主线，随着月升月落，自然在流动，时空在变化，诗情有宇宙在，内心有理性，追问到情感抒发。造成神与乐友的心理感受，达到情趣与意象的完美契合。
2.江月之美永恒，人类绵延生生不息，与江月同样永恒，个体生命的相思之情比江月更永恒。整首诗歌用“永恒”把景理情融为一体，层层推向高潮。
3.前八句写景，景中蕴含情理；中间八句写理，理中有景有情；后20句写情，情中含理，情景相生。
王尧衢《唐诗合解》卷三评曰：“此将春江花月夜一齐抹倒，而单结出个情字，可见月可落，春可尽，花可无，而情不可得而没也……千端万绪，总在此情字内，动摇无已，将全首诗情，一总归结其下。”
（六）练习
请同学们从描写“月亮”的诗句中选择自己喜欢的一句，用自己的话来描述心中看到的美妙境界。注意运用自己的想象力、创造力来渲染，来创造，文字要尽量优美。
（七）总结
这是一首被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，1000多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚。也因这一首诗“孤篇横绝，竟为大家”。《春江花月夜》的美也不是我们一节课能挖掘尽的，希望同学们把今天这节课学到的方法，当做一种解读诗歌艺术美的钥匙，去开启更多更美的诗歌艺术的大门。
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