最近发现学生的做事能力特别差。
一
布置学生写学校一日常规。
要求两位班干部学生列一张表格，从早上起床到晚上就寝，学生应该怎么做，画一个清单，张贴到教室，以便学生能够一目了然地清晰在校的常规行为要求。
不料，在我给她们的大张彩色卡纸上，学生画了一张表格，又密密麻麻写了满满一张的字，每一节课都重复地写着：“认真听讲、认真做笔记、积极回答问题”等内容。
学生完全没有想到，可以把上课的要求合并在一起，用大字书写。
本想着公示张贴，但看着密密麻麻的小字，即使张贴到墙上，学生也看不清或不愿看的。
真心疼学生辛辛苦苦写写画了三天的时间！
我摇摇头把表格放回到办公桌下。
二
班级要制作小组文化牌，不少班主任把能写会画的学生叫到办公室，发下卡纸、马克笔、胶水等工具，对着电脑，搜索素材，大张旗鼓地做起来。
我回到办公室，刚进屋就被吓了一跳：满屋都是围着桌子、伸头盯着电脑屏幕的学生。
我只好扒开学生，拿出自己的书本、教具，让他们继续制作。
上了半天课，再回到办公室，还有七八个学生在，激烈地争论着。
撤走的办公桌上，一片狼藉：剪过的碎纸片、丢下没合上盖子的水笔、散落的橡皮屑、被堆在一旁的老师们的教案本……
一张桌子上还放着一张又剪过的卡纸，正中央被学生掏了一个圆形窟窿，好似花瓣，又好像挖掉的心脏……
我只好无奈地摇摇头，自己收拾起桌子、地面了。
三
学生找同办公室老师，老师不在。学生向我述说，自己生病了，想向老师借钱。
我告诉他，可以先在医务室记账，下周返校再还，学生偏不，说医务室不让欠账。
我问清是哪个班级，找出现金，答应借给他。
我要学生写一张欠条给我，告诉他，请写清时间、班级、姓名、借的钱数，并写上“下周返校还给老师”的话。
学生随意地从办公桌上找了一张纸，撕了一条儿，抓起笔就写——
XXX，25元钱。
我提醒，写清你的班级和今天的日期。
学生一点点补充着。
我接出纸条，纸条四边像狗啃了一样，既不是长方形，又不是圆形，像随便在地上捡了一张废纸。
我看内容还算完整，也就不再追究格式，摇摇头，放入抽屉，把钱交给了他。
四
1996年，联合国教科文组织提出教育的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
培养做事能力是教育的重要内容。
写写画画，应该说是学生最基本的能力之一，写清楚，写正确，画条理，画整洁，完成后清理桌面……在日常完成作业后，就应该自然完成。
但这种在我们看来是天然要达到的要求，学生居然都做不好，甚至做不到。
写写画画这样的简单事情，做成这样，其他需要更严格、更复杂内容的事情又会做得怎样呢？
究其原因，最重要的就是我们没有有意去教给学生如何做事。
我们往往重视学生的学习，要求学生考高分，上名校。
甚至不少家长时常对孩子说：你只管学习，别的不用管。
教会学生作业写清步骤，书面整洁条理，完成后收拾自己的桌面……
我们几乎从没有扎扎实实地要求过、训练过。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
我们往往止于“纸上”，至多以说教的方式告诉学生怎么做，但往往收获甚微。
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年提出的“学习金字塔理论”显示，在各种学习方式中，实践和教授他人（也是一种实践）是最有效的学习方式。
荀子曾说过：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行止矣。
我们要有意地给学生做事的机会，锻炼他们的能力，注意力、动手能力、分享观念、利他意识、节俭意识、生命意识、时间管理……
只有在做事过程中，才能得到增强。
我看到的三个细节只是几件小事，也许，我有些小题大作。
这些事件的影响还很小，即使没做好，代价也不大。
我希望我们的老师、家长能超越应试思想，从学生人生的视角去教育、影响学生，不断培养学生做事的能力，让学生真正成为一个全面发展的人。
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