一
最初，收到老师关于fall conference的邮件时，我并没有想到这就是家长会。恰好那段时间，学校经常发关于“vote yes on 3A and 3B”的邮件——介绍学区教育经费两种不同的使用方案并让大家参与投票——我就以为这是一个关于学校或者学区教育情况介绍的会议。
可是它时长一周多，又给出不同的时间段（每段时间半个小时，在上午上课前，或下午放学后）供家长选择，而且老师也特别重视，在家长sign up之后还要当面确认。如此慎重以待，我又觉得，这肯定不是一般的会议。
后来问了畅畅同学的妈妈，我才知道，原来这就是家长会啊。
我有些好奇，问这里的家长会怎么开，她说，跟中国开家长会最大的不同就是，这里的家长会一对一地开，每个孩子的父母跟老师面谈半个小时，每个孩子的父母都只知道自己孩子的情况，而不会知道其他孩子的情况。
原来不止是不考试不排名，连家长会也是一对一，难怪老师要划分出那么多时间段供家长选择！
可是，没有考试，老师拿什么作为标准，来向父母介绍孩子的学习情况呢？
在家长会前一周，我们收到了一份“Student Standards Progress/Status Report”（不知道中文怎么翻译好，大致是“学生标准现状报告”），详细介绍了包括孩子的考勤、学科学习情况（读、写、交流、数学、科学、社会、体育、音乐、美术）、学习和社交技能三大方面的情况。这些情况都有相应的评分标准，学科学习情况分四个等级，学习和社交技能分三个等级，老师还作出了相应的评价。有了这份报告，孩子在学校大概是个什么情况，我们心里就有个数了。
随着这份报告，老师还给每个家庭发了一封信，介绍了在过去的三个月中，孩子们具体学习过哪些知识和技能。并说，假如对这份报告有任何疑问，都可以在家长会的时候提出来。
带着好奇和一个小小的疑问，我满心地期待孩子的家长会到来。
二
畅畅家长会的时间是11月15日上午8点，给我们做翻译的，仍然是上次老师约见我们时帮我们翻译的韩老师。
（现在日常我基本上可以跟老师交流，但遇到这种比较正式的面谈，想不错过每一个细节的话，我们仍然需要翻译。学区提供语言支持的老师，不仅是翻译，还会介绍学区的一些政策、习惯做法以及中美文化差异在教育上的体现，对我们这样来美不久的父母来说还是很需要的。）
彼此问好后，老师先给我们展示了畅畅做英语水平测试的结果。我知道畅畅做过这个测试，却从没见过测试结果。在这张报告单上，铅笔标记的是开学之初畅畅的测试结果，圆珠笔标记的是这个月开家长会之前畅畅的测试结果。两相比较，开学的时候，畅畅除了少数几个英语字母认识，其他都不会；到这个月，就只有字母“p”和“q”会混淆，以及字母组合发音“ch”“sh”会混淆了。
老师告诉我们，畅畅的进步非常大，她现在出错的几处确实很容易混淆，不用担心，过一段时间就好了。老师还特意说“I'm proud of her”，不管是否出于客套，都让我的心感觉暖暖的。刚开学的时候，畅畅几乎不会英语，我生怕老师嫌我们给她添了麻烦，但她总是说，不用为孩子不会英语而抱歉，她也总是告诉我孩子一点一滴的进步。
然后，老师又给我们展示了畅畅写的一个句子，并强调，这是畅畅独立完成的，没有任何人帮助她。这是一个特别简单的句子，畅畅写着："I have a pat dug."（应该是I
have a pet dog.）老师说，在写这一方面，畅畅也有很大的进步，刚开始的时候只会写很少几个字母，现在却能写出一个完整的句子，非常棒。
听到老师这样夸奖畅畅，我有些不好意思，说这个里面还有两个单词写错了呢。老师赶紧解释，在英语里，有些元音的发音非常接近，像pet和pat，dug和dog，在孩子这个年龄混淆是很正常的。对她来说，能把辅音拼对，元音拼得接近，就非常棒了。韩老师也解释，英语学习的规律确实是这样，所以老师会允许孩子们犯这样小小的错，而不像在中国，老师有错必纠。"原来是这样。"我在心里默默感叹。想起了开学的时候畅畅学的It's Okay to Make Mistakes，我突然觉得，在这里，容忍孩子们犯错，不仅仅是一本书，一个观点，而是渗透到了教学的方方面面。
接着，老师又给我们展示了畅畅的一个数学小测试，30道题，畅畅做错了5道，老师也说畅畅做得很不错。老师又说，畅畅在数学上感觉非常好（feel more comfortable），分享也更多，经常举手回答问题。这跟平时畅畅跟我说的一致。
三
说完了进步和优点，接下来应该谈不足和缺点了吧，我心想。
没想到老师又拿出一个评估报告。她说，她要给我们介绍一个可以练习英语和数学的网站i-Ready，孩子们平时上课也会用这个网站，她会留一些作业在上面，让畅畅在家练习，以期取得更大的进步。这个评估报告，就是畅畅最近在上面做的。畅畅的level，离一年级的标准level还是有一点差距。特别是词汇量，畅畅还很不够，所以有时候她不知道怎样向老师表达，说不出来就会哭。i-Ready能帮助扩大畅畅的词汇量，帮她练习表达。
因为之前我向老师表达过对畅畅写的能力的担心，老师这次又给了她一本练习writing的小册子。跟上次描字母不同，这次的练习册更多花样，有字母顺序连线，有找首字母正确的图形，还有给句子补单词，比起单纯的书写，这个练习册内容更丰富，更加注重对发音和句子的练习。
老师还介绍了一个方法，让我们在家辅导畅畅练习，就是让畅畅每天造一个英语句子，再拼写出来。句子无论多简单都可以，但是要让她自己表达，遇到不会说或者不会拼的单词，我们可以帮她补上。这确实是个好办法，就跟我们学习汉字时要组词造句一样，之前我怎么没有想到呢？
介绍完了这些，老师问我们还有没有什么问题需要问她。我之前一直有个疑问，像畅畅这样母语非英语的孩子，应该是有一个ELS（English as Second Language）的课程的，可是我每次问畅畅，她都说她一直跟她的班级在一起，从没有到另外一个地方去上课，那这个ELS的课程究竟是怎么上的呢？
老师听了我的疑问，向我们解释，co-teacher就是在教ELS的课程啊。老师说，研究证明，把英语水平有限的孩子，跟英语水平较好的孩子放在一起上课，然后在读写方面，由专门的老师给予特别辅助，比把这些英语水平有限的孩子集中在一起额外上课，会有很好的效果，所以这里（畅畅的小学）采取的就是这种co-teacher的方式。
原来是这样，co-teacher我是知道的。畅畅之前也说过，每次上reading/writing课的时候，就会有一个专门的老师来教她读和写。这个老师并不懂中文，为了让畅畅能明白他的意思，他做各种动作、表情，也经常用画画来表达。我看过畅畅带回来的写作练习，看得出来，为了让畅畅理解，老师使出了洪荒之力。
四
一眨眼半个小时过去了，畅畅的家长会结束了。
对于这次面谈，我们都很满意。老师告诉我们的，与我从孩子那里得知的，是一致的，而且老师提供了更多细节。对于我们的需求和疑问，老师也给了回应和解答。
最让我感动的是，老师至始至终都强调，孩子跟以前的自己比较，而不是跟别人比较，只要相比起之前的自己有进步，那就是真正的进步，值得称赞。
我想，让孩子把成长的目光集中在自己身上，而不是总盯着别人；容忍孩子在成长的过程中犯一些错误，不必每错必纠；是这次家长会，我从美国老师身上看到的最值得我们父母学习的地方。
（题图就是我们开家长会的形式，孩子可以参与，也可以在教室里做她喜欢的事情，老师的话她都能听见。）
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