“浪漫——精确——综合”的专业发展过程学习笔记

对于教师专业发展，传统观念认为教师的发展是一个线性的循序渐进的过程；新教育实验认为教师专业发展是线性与非线性交替的过程，还认为用教育家怀海特理论表述为一种“浪漫——精确——综合” 的有机(事物的各部分互相关联协调而不可分，就像一个生物体那样有机联系)过程。

浪漫阶段是对事物（知识）的整体的直觉的把握（感受信息），精确阶段是掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段（掌握知识），综合期是摆脱知识细节而积极运用原理阶段（形成智慧）。语言学习也好，对科学学习也好，教育的全过程也罢，都遵循这样的发展过程。新教育课程设置理念及侧重于浪漫诗意的内容，有侧重于课堂上挖掘知识的伟大魅力，让学生系统地掌握知识，相辅相成，不断达成综合，即让老师过上一种幸福完整的教育生活。知性阅读（一种带有咀嚼性质的研读方法）也遵循此规律——整体感受、知性阅读、解决问题。教育和教师专业发展也同样遵循此规律。

教师专业发展的第一个时期——浪漫时期，有三个特性：丰富、惊奇和热爱，它是感性的、美好的、纯粹的，但是这个阶段要提防“贫瘠”——涉猎太少，视野太窄，生活单调。精确时期是教师专业发展的第二个时期，由朦胧逐渐变得清晰，整体逐渐分化细化，这是一个辛苦修炼的过程。这个阶段要提防“狭隘”又称单眼理论，只有走上专业发展道路，尽可能修炼多种武器，开阔眼界，打破狭隘。再则就是对具体问题始终怀有想象学姿态。综合时期是专业发展的第三个阶段，教师经过浪漫期的大量积累，经过精确期的专业训练，已经形成了新的专业本能（教师形成了自己行动与思考的程序）。此时要提防“封闭”，始终保持开放的姿态，不断地丰富、加深以及修正自己的教育哲学，遇到问题寻求合理性并且有勇气扬弃。

用禅宗的话总结：看山是山，看水是水——浪漫时期；看山不是山，看水不是水——精确时期；看山还是山，看水还是水——综合时期。

理想的专业发展路径是，拥有足够丰富的浪漫时期，并能够进入足够清晰和深邃的精准时期，最终进入足够丰富和开放的综合时期，形成足够卓越的专业洞察力和解决问题的能力。