由科研年会想到的六个关键词

由科研年会想到的六个关键词

文|陈先锋

一年前，当我与一个兄弟谈起在新的工作环境里自己首先需要虚心学习的时候，他告诉我：“错！到时候你可以学习的时间并不多，你的角色是专家（专职科研员），你需要第一时间对基层学校及教师的研究工作给出指导建议。”

一年来，我受邀参加了许多学校的科研年会，市、区教育研究课题的开题、结题报告会，以及项目开展工作的调研、指导等。在这些活动中，我尽管还常抱有“工作就是学习机会”的心态，但确实是较快地进入到了自己的角色，频频给出“专业意见”。

一年后，当我再次接到出席基层学校科研年会的邀请的时候，我立刻想到的问题是：我将以什么视角审视这一活动的意义和品质？现在的我与一年前的我应该有哪些不一样？

为此，我想到了六个关键词：开心，实践，收获，分享，问题，持续。

1.开心

一次科研年会，一般会呈现近十个教育课题的研究情况，由课题的负责人或主要参与者结合PPT来介绍给全体教师、与会专家。我会留意这个发言者的表情与语气，判断他（她）在开展自己（团队）的课题研究之后的心情是不是愉悦的、开心的。我当然希望看到多一些的开心，因为我们开展研究就是为了更有效地工作、更愉快地生活。我也希望看到多一些的微笑，以及微笑背后的自信，这样我就可以知道教育科研对于他（她）来说不是额外的负担，而是成长的阶梯。（我这里说的是当前的状态与心情，而不是指整个研究过程中的情况。）

2.实践

一线教师的教育科研课题基本上是来源于实际教育教学工作中的真问题，然后在一定的理论指导下进行的实践研究。我会留意这个发言者所举到的案例，判断他（她）的研究是否来自于实践（比如课堂、练习等）又回归于实践。

3.收获

科研工作的收获与课题的研究成果是两个不同的概念，前者包含后者。我会留意这个发言者所明说的或没有明说的收获，包括他（她）的学生有没有因此获益、他（她）本人在专业素养或研究水平上有没有明显提高、他（她）的研究对学校管理、课程改革、教师学习共同体建设等方面有没有促进作用等。（前面讲的“开心”与这里讲的“收获”显然是有关联的，但具体关联程度肯定也是因人而异的。）

4.分享

我们提倡合作研究，在研究中提高工作效率，在研究中提升研究水平，在研究中分享育人感悟。教育课题研究应该是开放性的，并且最终以研究报告等形式呈现在同行、专家眼前。无论主动还是被动，在科研年会上的交流本身就是一种分享形式，但我更会留意这个发言者所分享的内容的充分程度与借鉴价值，并推断其在研究与实践过程中的合作与分享情况。（需要注意的是，分享的可以是成功经验，也可以是反思教训。）

5.问题

前面讲了，课题研究往往始于问题发现。那么，课题结束的时候，这个问题是不是解决了呢？是因为这个研究工作而解决的吗？另外，我还会留意这个发言者在研究与实践过程中有没有产生（遇到）新的问题，以及他（她）是如何评价这些新问题的价值的。

6.持续

每项课题都有一个研究时限，时限到了，课题研究就应该结题了。我会留意这个发言者对今后研究工作的展望，从而进一步判断眼前这个研究工作的意义以及他（她）持续发展的潜力。

总之，科研年会不同于课题评审会，我们在“专业视角”之外，可以从更宏观的视角来审视这一对促进教师专业发展极其有意义的活动。