物尽其用

                                  中山小学 林汉铭

有时候课堂只需要一个问题，将它物尽其用，就会让孩子们的学习更加连贯且深刻。

下面是【三位数乘两位数】第一课时，由于前测中发现学生竖式能力都基本可以独立解决简单的三位数乘两位数计算，于是我对课中部分进行了以下设计：

书本例题：学校买了16套演出服装，每套138元，一共需要多少元？

1.体验不同策略，带来不同影响。

我并没有让学生直接去尝试竖式计算，而是提出估一估，需要多少元？

先让学生思考1分钟，紧接着让学生提出估算策略，进行全班选择【你觉得哪种估算策略离结果最接近】。选择后，紧接着让学生尝试竖式计算。（由于三年级已经具备两位数乘两位数竖式计算的经验，他们竖式时，基本没有出现什么问题）。再次选择【哪一种策略最接近】。

有趣的逆转

学生通过计算，神奇地发现和他们一开始的预想完全不同。这时，我知道小组交流要开始了。3分钟的小组交流，可算是激烈。下面是孩子们的解读。

我将他们原话以关键词的形式进行了记录：

记录

孩子们发现两个因数都估大结果就会变大，都估小结果就会变小，如果一高一低就会差不多。但又延伸出了有意思的话题是，B选项一高一低相差不多，但C选项一高一低相差明显比较大，为什么更接近呢？这个部分，我将它保存分享到微信中，让孩子们课后进行探索和发现。

3.数据的二次解读。

回到竖式计算上：

下面这幅图还有其他用途哦，因为我知道，B选项的孩子一定是竖式错了的。

数据再解读

我选了B选项的小严上台进行竖式计算，（评价跟上，孩子没有胆怯）。在大家提问和互动中，小严也明白了笔算的算理是什么。同时，对于另一个B选项同学，我也进行了一次追问。他们也明白了自己的问题在哪。

特别是竖式计算的顺序，还有第二行为什么从十位开始对齐。全班在这个过程中，对其进行了梳理和小结。

3.回归实际，进行解读。

为了检验孩子们是不是真的理解了。

延伸

我选了第二行的138，问了孩子这个数表示什么含义。并给出了简单框架，让孩子先思考1钟后，再进行制造选项，通过1次选择，小组，二次选择，随机抽人说改变系列动作后，孩子们从现实的角度，重新解读了竖式计算的算理，同时对竖式算理的理解更加深刻。

从一题出发，物尽其用，接下来我还会继续进行实践探索，挖掘数据的作用。