第七章【能力和多元智能】
1.加德纳提出的“八项智能”不能称为“八项才能”，因为大脑的许多才能没有很强有力的证据能将其中两个抽取出来，将它叫做智能；智能这个词有牢固的已有地位含义的突变可能会带来混乱。
2.我觉得学校不应该教授所有八项智能，因为学校的核心是育人，学校应该发掘学生的智能，但是应该有侧重，通过开设富有特色的校本课程，激发学生的兴趣，发展诸如语言—逻辑数学—人际交往等方面的智能。
3.关于“想让一个小科学家对阅读产生兴趣，就给他看物理学家理查德•费曼的回忆录”这句话，我认为有道理，通过配合学生的强项，让学生对某个学科感兴趣，进而让学生走进阅读课程。
比如语文课上，我们要学习《美丽的颜色一课》，课前可以让学生阅读居里夫人的传记；学习文言文《记承天寺夜游》，让学生结合着《苏东坡传》去阅读，学生对人物有了多方面立体的了解，对语文学科产生浓厚的兴趣，进而会在语文学科上进行深度的学习。
我们可以根据学生个体差异提高教学质量。作者的观点是根据学生个体差异提高教学质量很难做到，一种方法是基于认知风格上的差异，没有人能够描绘出足够证据支持的风格体系；另一种是利用学生能力上的差异，取长补短，但是有足够证据表明这样的替换是不行的。
【对课堂的启示】
1.既然学习风格的理论在学生身上没有多大用处，那么本章中表1-“心理学家提出并测试过的一些认知风格上的差别”对教学的启示有：教师基于和每个学生相处的经验有区别的对待学生，因材施教，留心观察哪些方法可以奏效。
2.我认为书中“每个人都有闪光点”这句话初看有一定的道理，但是不够严谨全面。每个孩子不管聪明与否，都是独特的值得关注的；并不是每一个孩子都有聪明的一方面。
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