双减之后，忽然发现大单元教学的理念被提到的特别多。究其原因，双减减了学生的负担，那么学生学习的时间少了，练的习题量少了，要想在教学质量不变甚至有提高的情况下，就需要提高学生的学习效率。
大单元教学恰恰是能提高学生学习效率的一种很好的办法。那么我们应该意识到它的优势也要意识到它的劣势。利用优势，克服劣势以求能给学生提供更好的教育。
大单元教学的利体现在三个“大”上：
一，大视野。
我们站在平地上，目视前方可能只能看到十里开外。但如果我们能站在一座高山上，一览众山小，肯定会看的更远。
以往的教学以课时或小单元为主要授课模式，一点点向前推进，缺乏整体性规划。那么假设我们的高度更高，站在更高的位置来审视我们的课堂，那么我们是不是能看到未来我们要达到的目标，然后直接找到到达目标最短的路径。大单元教学就是要站在更高的视角，寻找到达教学目标更有效率的路径。
二，大整合。
大单元教学通常以一个大的问题，大的情境，相关联的知识，一个项目或一个主题为主线层层递进。在解决这些问题的过程中，探究沿途需学解到的知识。这些知识可能是一册课本上的，也可能是跨年级数学课本上的，甚至可能是跨学科的知识。
这样一种授课模式使学生们在学完之后把知识拉起来就是一张网。有助于学生对知识结构化的认识;在寻找结构化的过程中，又能找到数学知识间的一致性;最后达到对知识整体性的把握。这也是2022年课标重点强调的3点。
那么要想达到这样一个目标，就需要对现有知识进行大的整合。需要老师下大力气，思考课程结构，思考课堂实施。
三，大目标。
大单元教学的授课模式，无疑对提升学生的核心素养非常有效。基于一个主题的探究，无疑会使学生的思维连贯更具连贯性，系统性。所以大单元教学的大目标就是提升学生的核心素养。
虽然大单元教学有诸多好的地方。但还是存在一些弊端。
一，实不是所有的知识都适合以大单元教学的模式。一些相对孤立的知识点还需要以小单元教学或者课时推进的方法来进行，会更扎实。
二，大单元教学过程当中，因为探求的问题范围更广，时间更长，在这个过程中学生可能会产生倦怠心理。类似于2000年之前的人教版教材，可能平时半学期都在研究一类问题，中间的逻辑架构确实更清晰，但是学生会感觉枯燥乏味。
那么鉴于此种情况，我们就需要。避免这些缺憾。针对实际情况采用大单元教学与小单元教学或者课时教学相结合的形式来进行。大单元教学的过程当中，如果学习时间过长，中间老师要有方法有措施来缓解学生的疲劳感。
扬长避短，大单元教学的模式会给我们课堂带来很大助益。
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