读《散文教学教什么》（五十一）

  ”形散神不散”的内涵演变及对语文教学的负面影响：

1.造成教师对散文的丰富样态和多种体式地忽视，尤其阻碍对一篇具体散文文本个性特征的关注。比如，”记一人一事、写一景一物”的散文不宜以“形散神不散”来要求。

    2.把散文的教学重点落在对“神”的挖掘和理解上。这样，把作品丰富的意蕴简化、抽象化、概念化为“一言以蔽之”的“中心思想”。

    3.对作者思想情感的体认与作品语言的赏析，人为地割裂为两个教学环节。

    4.用“形散”去笼统地涵盖所有不能解释或不好解释的问题，作牵强附会的解读。