那是一节运用商的变化规律的除法课，我设计了这样一个问题（如图1）：
算式的余数是几？
图1
借助麻吉星教学系统，课堂上发生了一连串让我反思的问题。
我首先运用麻吉星教学系统让学生对这个问题进行投票，通过麻吉星教学系统中查看小组投票的功能，我发现有一个小组全都选1，有一个小组全都选2。很自然的我想到了将两个小组的人员进行调整。小组中出现不同的答案，才能进行更有效的讨论。当我正打算这么做时，突然一个问题出现了：我该从正确的小组中选谁到错误的小组中呢？如果选择优生，则老师的意图太明显，会暴露这题的答案；选差生，则达不到带动作用，搞不好差生还会被带歪了。当时一时想不出办法，我选择了将两组合并，形成了一个12人的大组。这样直接造成了秩序混乱，讨论效果大打折扣。
反思课堂上我担忧的这个问题，一方面还是我过于重视让学生是否能够选择正确的答案而忽视了学生之间交流想法，思维碰撞才是讨论的目的；另一方面也体现出学生的自信心不够，或者说我的课堂给学生的安全感还不够，学生才会缺乏自己的思考，觉得跟着好生选择才是对的，是安全的。
这种“不安全”也出现在了另一个小组中，这时全班讨论已接近尾声，还有一名平时调皮成绩较差的男生被小组成员团团围住，“逼”问他还有哪里不懂，跟他解释选2的理由。直到这个小男生恍然大悟般发出一声“哦……”小组成员才各自散去。在那样的强压下，他能坚持到最后说明还是有自己想法的，课后我问他，还真是懂了。可要是换一个学生，是否当时能够真的弄懂就不得而知了。
有自己想法，不人云亦云，培养学生批判性思维品质，就需要给学生一个充满安全感的课堂。接下来的一个教学环节，我就向学生非常明确的传递了这个信号。
这个问题的第一次投票结果是全班60%左右的学生选择1，40%左右的学生选择正确选项2，有1个学生选择3选项，我当时想应该是按错了，经过讨论后，利用麻吉星教学系统的二次作答功能让学生再次选择，学生大部分选择了正确的选项2，但是还是有一个学生坚持选3，我挑选了他起来说坚持的理由，这是一位平时上课爱讲话，成绩中下，调皮捣蛋的事没少干的学生，我一看是他，心想一定是捣蛋胡乱按的，没想到接下来他贡献了这节课最大的收获。他认为两个答案都是对的，他说要看横式中0有没划掉，没划掉就选2，0划掉就选1。听他说完，我的内心充满了敬佩，激动与感激，迅速逮着机会，我跟班上孩子说：“无论他说的是对的还是错的，老师要先给他狠狠的加分，老师表扬他有自己独立的思考，没有因为别人选什么而麻木的跟风。”加完分后，我还听到有学生小声的嘀咕“回答错了也有加分？”我心里暗喜，相信独立思考的小火苗已经种下。
在麻吉星教学系统的帮助下，为我能够发现更多学生的真实想法，独创的想法提供了可能。而这些想法需要我继续不断地去发现，去保护，去鼓励。当学生感觉到课堂安全，学生才能够敢想敢说，也只有当所有的学生都敢想敢说，我想这样的课堂才能充满“智慧”。
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