教室里的墙体文化
进入初三后，无论是家长社会，还是学校老师，大家都会不约而同的嘴上说着初三，初三。所以，在初三生活已经开始一个月后，决定让学生梳理梳理自己的初三生活，也同时想了解了解学生对自己初三生活的真实感受。于是，决定本学期第二次写作，已初三生活为题材进行。
最初打算写话题作文，但几经思量，根据中考的作文拟题走向，最终决定设置两个题目：《我的初三这样过》《初三，真——》。
从本次作文批阅来看，有以下优点比较明显：
一、语句流畅，文章能一口气读完。
也许是因为写的是自己目前正在经历的事，几乎每个学生的作文读起来都特别顺口，导致本次批阅时间都比平时快了许多。看来，写自己熟悉的事，学生也会有话可写。而学生写的流畅，老师阅的时候也是会非常顺畅。
二、主题积极向上，文章正能量满满。
也许是初三了，大家真的长大了。在文章中，能看出来很多学生都能正确面对初三的忙碌与辛苦。他们能知道初三为什么而忙，为什么辛苦。而且，对于初三的日子也有自己的想法。不得不说，看到学生这样的想法，作为一名语文老师来说，心中还是很欣慰的。一个人，只有心中有正气，行动有方向，才能达到理想的彼岸。写作，就是要传递正能量的。
相比上次的《合唱》写作，虽然有不少优点，但也不是说，本次写作就没有缺点。此次写作，不足之处表现为：
一、文章层次不清，条理不够明晰。
不知是不是因为想说的太多，学生在行文中，对于“这样过”或者“忙碌”“紧张”“辛苦”等内容，在写作时，缺乏一个顺序构思。写的时候，总是一会说早晨，一会又说历史课。这样，文章的写作思维明显紊乱，影响了作品质量。
二、对于“概述”与“描写”缺乏认知。
学生的写作，总是很容易出现许多概括性的叙述。以前，曾专门讲过这个问题，然而，很遗憾。对于多次强调的问题，似乎总是无法得到解决。
本次写作，很多学生写初三的忙碌，辛苦，紧张。可是，在文章的主体部分，却看不到能体现忙碌，辛苦，紧张的具体叙述，更不要说是细致描写。他们总是在不停的强调忙碌，辛苦，紧张，但就是没有实在内容。文章读起来特别寡淡，毫无动人心弦的地方。
三、文章多是对生活的浅表性认识，缺乏理性的挖掘。
学生看到的初三生活，大多数都是停留在中午多了一节午自习，吃饭晚了半个小时，多了一节晚自习，周六要上课等。虽主旨思想展现的是积极向上的，但字里行间流露的却更多的是不平，委屈。十五六岁的少年，在面对生活的真实时，眼界还是如此狭窄。不得不说，与优秀的人相比的话，差距不小。
关于拼搏，关于勤奋课堂上无论讲多少，他们能在作业中接受，却不能做到从心里认同。而这种课堂学习的顺从与内心深处的抵触，很容易就让我们的学生无法在成长的路上成为一个最好的自己。
写作，既是对生活的记录，又是对生活的沉淀。多么希望，每个学生都能在成长的路上能学会有所见，有所闻，更能学会有所思，有所为。
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