我曾痴想过，如果我要写本书，书名就叫《教育之外》。而现在这个书名，已经印在了刘猛教授的大作上。

当然，他书名是《教育之内与教育之外》，这样显得更为全面。想想也是，作为一个教育人，思考的每一个问题，做的每一件事，都与教育有关。字面上有“内外”之分，其实都囊括其中。

只是，看到书名里还有一个副标题——“一位文学偷窥者的精神世界”时，我有些费解。

偷窥者？文学偷窥者？还文学偷窥者的精神世界？这个“文学偷窥者的精神世界”还与教育有关？

带着这些疑问，我用了四个多小时的时间迫不及待看完这本他自称为“大部头的教育自传的前身”暨过程性的总结文本”，我的费解也在他的这些或褒、或贬、或怨、或讽、或扬、或抑的文字里得到释然。

孟子曰：“君子有三乐，父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”读完他的这本书，我竟然发现自称为“大孟子”的刘猛教授也有三乐。

哪三乐呢？

妻贤子成才，为一乐

说实话，知道刘猛教授有这本新的著作问世，是看见半书房的一丘校长发在朋友圈里的图片。当时就被刘猛教授的妻子做的序深深的吸引（也因此就厚着脸皮斗胆向刘猛教授索要赠书，成）。

那序，真是生动有趣至极。后来得知这序竟然是他妻子的QQ的“说说”，他只是做了一个“粘贴”与“合并”的工作。可见，他妻子的“文学功底”实在了得。

他们相遇的当初是——“大哥的朋友，25岁的刘博士不幸被一个城府深、心机重的17岁的女生看上了。”25岁的刘博士就是刘猛教授，城府深、心机重的17岁的女生就是现在刘梦教授的妻。字里行间里透露出的是一种果敢，一种欣赏，更是一种骄傲啊。

序的最后一句是——“闻硕士，听话，别折腾刘博士了啊！”这表面上是对自己的自勉，实际上是在表明自己在家里的地位：一个愿意折腾，一个愿意被折腾，这才是一个知识分子家最典型的“烟火气”。

当然，这样的“烟火气”“熏”出来的孩子，肯定是杠杠滴。关于他们的儿子，应该有四篇文章：《冬天的暖阳——无锡一日记》《父子对话录（十五则）》《乐着带儿去配镜》《无常人生，也须规划——写给十七岁的儿子索拉》，都放在了《抒怀》单元。

摘录一则他与儿子的对话吧：

（晚上接儿子放学回家，半路上有一大汉走过时，只听得“咕”的一声屁响。）

子：那人放了一个响屁。

父：被你逮着了？在哪？

子：这就跟爱情一样，看不见，摸不着，但就在那。

父：也跟爱情一样，开始味道很重，后来味道淡了，再后来没味道了。

子：我们的对话很好玩，让我再想几个句子。

父：怎么说……

子：爱像烈酒，喝多会伤头。……爱像蛋糕，吃多肚子大……

父：谁的肚子大？男的大和女的大可不一样的意思呵……

呵呵，这对话一定让你忍俊不禁，又佩服孩子联想的丰富与表达的明晰，更欣赏这种朋友般的父子关系。

有如此多才又贤惠的妻，又有如此多才又好学的儿，刘猛教授，你就偷着乐吧。

与书为友，始终保有一口思想深邃的深井，为二乐

我是一个别人看起来读了很多书，实际上没有读几本书的人。每当有人晒出他的书房（有时不止一房，甚至是多房）时，我都会在心里惊叹：哇塞，这么多书，然后就是暗暗告诫自己：要多读书。

刘猛教授的书房我没有去过，但我还是在一丘校长的朋友圈里看到了他书房的模样。关于他喜欢读书的佐证，更直接的证据是他妻子的序里有这样一段话：

刘博士和我大哥的区别（刘博士和她大哥是朋友）

1.大哥是音乐发烧友，刘博士是书籍收藏夹。

2.大哥是政府官员，刘博士是大学教授。

3.大哥品红酒抽雪茄爱读书，刘博士爱读书，爱读书，爱读书。

4.大哥给我买GUCCI包，刘博士给我买书。

5.大哥爱整洁，刘博士爱读书。

6.大哥带我去看病，刘博士爱读书。

7.大哥带我去旅游，刘博士爱读书。

8.大哥带我吃日料，刘博士爱读书。

……

能同样证明刘猛教授喜读书的还有这些句子：刘博士爱江山，爱美人，但是要是有书，江山美人就都不要了；刘博士移情别恋，买书读书写书，沉醉其中；唯有书籍可以令刘博士忘记女人。

读书人也是有分别的。有的读了也就读了，有的读成了思想僵化，有的读成了头脑灵活有自己的独立思考。显然，刘猛教授属于最后一类。

因为他的《窥文》《讲演》《悦读》《学诗》《为公》，包括《戏墨》这个单元，都是他与书为友的，始终保持有一口思想深邃的深井的有力体现。

我向来都是头脑比较简单的人，想问题的角度最多也就三个，所以写不来什么评论类的文章，当然也可能看不懂评论类的文章。但是这本书里收录的一些评论文，我是看得津津有味。虽然对于有些文章的背景以及对于所涉及到的人并不了解，但我能够顺着这些文字，去厘清这背后想要表达的观点。

近段时间我比较喜欢看《奇葩说》，因为这里面的奇葩们总会有一些新奇的角度，会让你脑洞大开。这和读刘猛教授的这些思想性极强的文章一样。当然，如果刘猛教授去参加《奇葩说》，也许会活成网红。

比如，在《嘘，小林先生，请别这说格非！》一文里有这样一段：这一篇说别人作品“令人好困惑”的文章却令我越读越“好困惑”。也就是说，我的困惑是对小林先生困惑的困惑。然后理出小林先生眼里的五处“硬伤”，并非是“硬伤”，而是一些人文常识：文学作品和历史事实并不需要完全对应；常识之外也有反常现象；某些荒唐事件正是铁定年代的标配；毒咒也能应验≠毒咒总能应验等等，以及“是否要用历史学家的写作来要求小说家”、“文学没有绝缘体，即让是一个创作的奇迹，也难免息息相通。”、“人不突破思维上的定势，就常常难以看到什么创新”、“小说不是药，中国人向来要求文学有益于名教，都落空。”“评论家做久了，容易‘艺术鉴赏眼光真的远离了文学’作品本身。”等观点，言之有据，引经据典，层层推进表明自己的观点，但并不言辞犀利，大多都是一种商榷的语气，透露着一种谦和与尊重。

不过，对于某些人物事件，却是旗帜鲜明地表达自己的态度：就这语言，就这逻辑，你也得到中小学课堂里回炉一下，方好。一点也不含糊，作者“直抒胸臆”地过嘴瘾，过思考的瘾，过说理的瘾，让读者也跟着过瘾，快乐！

还有一些当下事件的影射，也是在通透与含蓄之间，在幽默与犀利之间寻找着突破口。

读完这些文章，我理解了他的这种“偷窥”，理解了他的“文学偷窥”，也理解了他“文学偷窥的精神世界”：他的思想并不是风中芦苇随风飘荡，正大光明承认自己的“偷窥”，且还“窥”出了属于自己的一番思想圣地，这个思想圣地正如他自己而言，那就是——刘猛自己仍是那个酷爱读书、充满疑惑而又心往自然之道的刘猛。

“生活是一本大书，没有谁敢拍胸脯说他把这本书给读完了。”我相信且深信，在现实并不如意的今天，刘猛教授会继续与书为友，始终保持有一口思想深邃的深井。

得教育后生而教之，为三乐

老师当得怎么样，不需要自己显摆，最好的评价者是学生。

所以书里的《导学》（教育的真正意义是自我了解——我观学生，学生观我）单元我几乎是一口气读完，那是学生上完刘猛教授课程后的小结，也有刘猛教授自己执教后的反思。

要知道，刘猛教授面对的学生，是将来要成为老师的学生。

一个人说好不算好，而我说的好并不是常识上通俗地好。我说的好只有一种理解，那就是学生喜欢。有钱难买喜欢，学生的这些反馈里几乎都流露出对刘猛教授的欣赏，他对课堂的理解，对教育的理解，对人情世故的理解等等，都让学生喜欢。他的所做，他的所言，都在影响着这些即将成为老师的学生，确实是“那些学生的福分”：

——每次课后，我都能感到那些被激发的想法在我的脑中不安分地跳跃，它们就像一缕缕新鲜的空气，带给人清新与活力。

——真正的老师并不是给你教课的老师，而是你求教过的老师。

——真正成功的教学，并不是使学生掌握了多少知识，多少技能，而是打开学生的思路，引发他们思考。

——端正学习态度、学会质疑、知道教育的本质内涵、多角度地看待事物（一位学生的收获小标题）。

——上了两年来让我感触最深的一门课——教育学原理，遇到了一位有思想、有个性而又博学的老师——刘老师。

这些字样，在好多篇文章里都能看见影子。而刘猛教授自己写的关于课程执教后的思考，最多出现的是一个个鲜活的人。也许，这是作为一个教育人真正的常识所在：眼中有人。

我想，刘猛教授的那些学生，在自己的课堂上一定也会将一个个具体的学生放在心上，放进每天自己的备课里，这样的教育才是有温度的教育，才是有真性情的教育。

他的学生真的是得到了他的真传：保持一种理性的批判。因为在这些总结性的文字里，也有对他的建议。学生能够直面老师，给老师提出建议，那是因为学生知道老师的开放与包容的胸怀，这也是老师在课堂上每天重复的教学行为后的价值所在。

书的最后一个单元《戏墨》，既在“二乐”里，也在“三乐”里。题目都是《史记XXX列传》，他的学生自然成了“列传”的主人公，从学生的成长环境谈起，写到各自带有个性的原生家庭特征、鲜明的时代特征，最后呈现给我们的是一个个活生生的独一无二的学生。再加上当事人对这些文章的评价，相得益彰，俏皮中有思考。

当然，刘猛教授的这些写法，虽然被学生戏称为“屎记”“屎系列”，但我还是很钦佩，体现了一个真正的文学者的实力水平。

其实，从收到书的那一刻开始，到这些文字一个一个敲出来的时候，“精神世界”这个词语一直在我心头萦绕。无疑，这个“精神世界”是多元的，是立体的，也是丰富的，更是具有人性的美感的。

最后的最后，记得他后记里的最后一个词语是：沉默。

好一个沉默！我想，他会在沉默中继续“偷窥”，在沉默中继续“精神旅游”，在沉默中继续“行走在教育内外”，在沉默中继续享受“大孟子的三乐”，在沉默中构建自己的“大部头的教育自传”。

我期待着。

【感谢暑假的半书房之旅，由此结识刘猛教授。读此书才知道刘猛教授与半书房有深厚的渊源。走正道，总会遇见贵人！】