如何设计一篇课文的教学思路？

如何设计一篇课文的教学思路？

敬爱的袁老师、在座的各位同事们：

大家上午好！与大家交流教学心得，比较心虚，毕竟自己没多少积淀，也没太多经验，在此，就是谈谈个人的一些想法。希望大家姑且一听，不吝赐教。

今天我们讨论的是“如何设计一篇课文的教学思路”，简而言之，即：如何设计一堂课。设计好一堂课，我们应明了，所讲授的课文内容是什么，有什么特点。然后我们据此进行设计。当然，我们研读课文、设计教学时，都应该以研读《语文课程标准》为大前提。用流程图表示即：

明了课标→解读课文→确定目标→设计教学

先从明确教学内容说起。不同的文章，有着不同的语文教学价值。我们作为语文老师，应该去挖掘文章的教学价值。从哪些角度去挖掘文本的价值呢？我觉得这个问题有两个维度：一是从语文的知识体系的角度去挖掘；二是从提高学生语文学科核心素养的角度去挖掘。

一、

从语文知识体系的角度挖掘文章的教学价值，首先我们要有相当的知识储备，掌握基本的学科内部分支，比如讲授《从百草园到三味书屋》，我们可以从现代汉语修辞学、文章写作学、现当代文学史、语言学、文艺理论、美学、语文教学论等方面去分析、挖掘文章的教学价值。这些我们在大学学过的课程，就是我们解文章之“牛”的“刀”。

（一）

现代汉语修辞学的角度，“油蛉低唱”“蟋蟀弹琴”等语句，使用了比拟的修辞格，让语言表达更加得生动。动物们似乎都成了音乐家，他们的叫声，就是美妙的自然之音。这不仅仅是把动物写活了，更主要的是，能看得出，作家是怀着美好的心境去回忆儿时的美好情景的。

排比句“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……”还用再举例吗？显然不必了，这些事物，排列出来，就已经营造了一幅具有丰富元素的图景。排比让人遐想，还会有什么呢，它们又会是什么样子的呢。这样的修辞，不经读来朗朗上口，而且有一种意犹未尽的效果，可以说是另外一种“无声胜有声”。

比喻句“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。这些文字十分直观、十分形象，似乎它们就跃然纸上，展现在我们眼前。

不单这篇课文，其他的课文中，也有着或多或少的修辞现象。想要让语言在表达上更加的生动形象，就需要对语言进行修润，加入一些修辞格。我们就可以抓住这个语文知识的内容，以适当的教学方法，变成教学内容。

比如，可以采用仿写的方式，让学生学习课文的遣词造句。这样的课堂练笔着眼于学生语言的建构与运用，可以让学生教好的进行语言积累。

（二）

文章写作学方面，我们可以多角度地观察、感受文章的特点。可从课文的行文线索、主线\辅线、结构特点、过渡语言、表达方式等不同方面去总结。《从百草园到三味书屋》一课，在行文上以两个空间的变化为叙述场域。自然，在结构上就依据空间分为了“百草园”和“三味书屋”两大块。贯穿全文的是情感主线，即对自己美好同学的怀念。全文第九段作为过渡段，也是十分地巧妙，关键而不生硬。表达方式上是多种方式综合运用，尤其是几个抒情句，更是具有写作价值，如全文的最后一段，寄予了作者深沉的情感。

（三）从文学史方面的角度看待，这篇课文选自《朝花夕拾》，这是一部记录早先往事的书籍。属于回忆性散文。那么这部作品，在鲁迅的创作体系和作品序列中，又有着什么地位呢？这对于解读作品、理解作者都有着很大的作用。可以在此设计一些思考谈论性的题目，供学生思考或讨论……这些都可以去涉及，根据教学情况，有选择的进行介绍或深度挖掘。

其他方便限于时间、经历有限，后面的条目就没再展开。

二、

从提高语文核心素养看，我们的教学设计应该抓住能力训练展开。比如设计相应的语言训练环节，提升学生的语言的建构与运用的素养。比如《邓稼先》一课中，“粗估参数的时候,要有物理直觉;昼夜不断地筹划计算时,要有数学见地;决定方案时,要有勇进的胆识和稳健的判断。这句话就可以让学生进行填词训练和语言修辞（排比）的训练。再或者讲某个重要的段落内的句群语序打乱，让同学们根据句与句之间的逻辑关系，进行思维的训练。在步入《最苦与最乐》第三段，基本句子之间有着前后密切的联系。

再从确定教学目标来说。

最后说一下教学过程的设计。

激趣导入：

新课讲授：

梳理总结：

作业布置：

一、集美式

一篇课文在表达上，往往具有如下一个或几个特点：语言美、景色美、情感美、结构美……这些文质兼美的课文，我们要能教出层次和美感。

  《散步》一文，我们首先要有能力解读出课文的真情美、语言美、结构美、写法美。然后思考如何把几个方面的美感“传递”给学生。

《春》

《壶口瀑布》

《苏州园林》都属于此类。

二、模块式 串珠式

小说的教学，有不少课文可用此法。

《走一步，再走一步》《驿路梨花》《植树的牧羊人》等。

三、问题推进式 思辨质疑式

《纪念白求恩》《为人民服务》《最苦与最乐》等。

自主合作式，可在单元整合教学模式中使用，提高课堂效率。如七年级下册第三、第四单元。

第三单元设计的几个自主学习的问题：

    1.设计一个关于文章结构思路的题目。

2.近距离想象人物形象，为其中一人文字画像。

3.思考并写出几篇文章刻画人物上有何共性。

4.找出并品味有关人物刻画的语言。总结人物形象。

5.你读出了作者通过文字表达出的怎样的情感。

6.小组共写一个人，选材、详略、描写、情感。

名著中的平凡人：骆驼祥子、简爱、藤野先生、边城……

第四单元设计的几个自主学习的问题：

    1.《叶圣陶先生二三事》围绕叶老讲述了哪些事情？这些事情分为几个方面讲述的？

2.《叶圣陶先生二三事》中作者张中行对叶圣陶先生有哪些评价？

3.你如何理解叶圣陶先生在作文方面所主张的“写话”观点？对我们写作有何启发？

4.请梳理《驿路梨花》的行文思路，并在与《台阶》一课的比较中分析情节构思的特点。

5.《驿路梨花》的题目出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”你认为题目取得好在哪里？

6.《驿路梨花》《台阶》与上册所学课文《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》在体裁上有何相似之处？它们与《阿长与<山海经>》这类体裁的文章有何区别呢？

7.谁是小茅屋的主人呢？

8.“梨花”在全文有何作用？

9.梁启超认为的“最苦”的事是什么？“最乐”的事又是什么？

10.梁启超是怎样论述苦乐与责任之间的关系的？结论是什么？

11.《最苦与最乐》多处运用对比论证，找出一处并体会它的好处。

五、涵泳朗读式 七年级上册第一单元。《春》《济南的冬天》《雨的四季》特别适合朗读。童话故事的朗读，优美散文及散文诗的朗读，古诗词、古文的朗读。抓重点段落进行朗读。

六、画面异构法

《谁是最可爱的人》三个材料（松骨峰战斗、火中救人、防空洞谈话）的三幅图片插画可用文字进行内容的表述。

《一棵小桃树》小桃树成长过程中的三幅图画。

《春》春草、春花、春风、春雨的几幅图景的语言描绘。

七、语言训练式

用字、选词、造句、句群逻辑、谋篇布局、修辞手法等。

注：写于袁老师邀请我参加并发言的交流会。双语北楼党员活动室。