共享社区之成长生活设计

共享社区之成长生活设计

为全球共享生活新范式转型的需要，秉持人来到地球的意义在于成为“最好的我和我们和创造和享受生活”的理念，建立从幼儿玩、少年创、青年业、老年为的共享社区终生成长的学习体制。幼儿在共享生活乐园、少年在共享生活学园、青年在共享生活学院、老年在共享生活大学的专业化和人人都是老师的生活化学习。

在共享社区的场景中，进行终身的学习，在自然建构、社会建构、自我建构三个基础建构中成长，获得创造和享受生活的能力，在共享生活产业和事业中创业和工作，实现美好生活。

美国哈弗大学教授艾利克·埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，婴儿期（0～2岁）基本信任和不信任的心理冲突。儿童期（2～4岁）自主与害羞和怀疑的冲突。学龄初期（4～7岁）主动对内疚的冲突。学龄期（7～12岁）勤奋对自卑的冲突。青春期（12～18岁）自我同一性和角色混乱的冲突。成年早期（18～25岁）亲密对孤独的冲突。成年期（25～50岁）生育对自我专注的冲突。成熟期（50岁以上）自我调整与绝望期的冲突。老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。他的人格终生发展论，为不同年龄段的学习内容提供了理论依据，每个年龄段都需要社会支持的学习，任何年龄段的失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。

共享生活乐园

德国教育研究部青少年研究院多纳塔·艾申波茜博士主持的“7岁儿童认知世界”研究，对150多个人的访谈后整理出来，涉及69项体验涉及生活实践、社会意识、身体运动机能、生理认知和审美观等方面，它是一个孩子成长的缩影。

体验过自己存在的重要性；既有赢的意愿，也能承受输的结果；体验过压抑的心情；原谅过成人某次不公正的惩罚；知道表示情绪波动的形象比喻；有过情绪体验；有过亲情体验；曾与父亲一起做过家务、曾单独与父亲度过整整一天的时间；生病时得到过父亲的悉心照顾；有过身体体验。体会过人体在水中的浮力；会荡秋千，体会过身体与秋千之间相互的作用；在床上打过枕头大战；冬季堆过一个雪人，在沙坑里挖过一个沙碉，在小溪中搭过一个水坝，掌握在野地里生火及灭火的技巧，尝试过做风车和风灯；有关于厨房的基本常识。例如，什么是味道浓厚；什么是食物发霉；什么食物有害于身体；掌握基本厨艺；有过旅游的体验。在变化了的环境中感受自己的家庭和父母；体验舒适方便与将就凑合的反差，体验过在家和在外奔波的差别；曾在别人家里过夜；认识家庭的亲戚朋友；有过施舍行为；有过一些心理体验；能回答基本的医疗护理常识；听过童话故事；参观过博物馆，感受过那里的一种特殊气氛；有收藏的兴趣； 知道世界是一个巨大的空间，并被分成五大洲；能区别吃饭与进餐、身体的活动与姿势展示、臭味与香气、噪音和音乐，能感觉到环视、匆匆一瞥、仔细端详之间的细微差别，知道散步与赶路是两个不同的词汇……； 能记诵报警电话号码、医院急救号码或是火警电话号码； 能为自己或他人保守一个秘密；曾实现过自己的一个诺言；曾推选出一个代表自己利益的人参加会议讨论；掌握一种防止食物腐烂的保鲜方法，会修理简单的东西，购买一件物品时会首先考虑维修是否方便的问题；能区分农贸市场和超级市场；能向成人解释自己的手工制作；曾经提过一个任何人都无法回答的问题；曾经爬过一棵树；曾不小心掉进一条小溪；在农田里撒过种子，收割过农作物；研究过皮包上的拉链和门上的锁，会使用插销和钥匙；会将电器插头插入插座；知道典型的男孩玩具和女孩玩具；有把自己打扮漂亮的愿望，对“服装风格”有所感觉；曾给别人写过信，并从来信中得到过慰藉；曾好奇地想：如果把自己的名字写在沙盘上会是什么样？要是写在雪地上、森林的地上和结霜的窗户玻璃上又会怎么样；接过一张白纸，想到即将在上面画画就会紧张和兴奋；从头到尾仔细阅读过一本书；曾在一幅描绘冬天景色的画上看到过用蓝色表示阴影；曾经向别人讲述：今天我做了个梦……；调解过一场纠纷，并使双方停止争执；使劲想象自己出生前的几个月或几个星期是什么模样；有意识地削过水果皮，然后打开果核看个究竟；曾经对树叶上的脉络和自己手上的血管进行观察，并加以比较；能够分辨不同水果的香气，至少有3种最喜爱的香型；能够找到自己唱歌的音调，曾经把自己的名字当作歌词唱出来；可以模仿鸟和动物的叫声；参加过一次多声部的合唱，并经历了各种声部的协调过程；在大自然中听过回声，从脚步声中感觉到过节奏，知道自己的耳朵有无法承受的音高限度；能够控制自己的力量；掌握诅咒和骂人的话，能把握这些话的使用场合和深浅程度；钉过钉子，拧过螺丝，换过电池；能将电话上听到的信息传达给他人；看到别人把东西掉在地上，能主动帮助拾起来；能倾听别人把话说完，排队时也能够耐心等待；懂得不是所有愿望都能立刻实现；能识别跑步、走路和漫步之间的差别。有过长途跋涉的体会，有过含饥忍渴走长路的经验，体会过“目的地就在眼前”的感觉；认识几种树叶，知道大自然中什么植物能吃，什么植物不能吃；认识大自然的多面性。大自然有美好的一面，也有艰难、脆弱、需要保护的一面，同时也是不可战胜和藏有危险的；曾与别人为一条既定的规矩进行过争论，曾经改变过一条规矩，能理解常规和例外的相互关系；对计量单位有一定的概念；会举一反三；做过表象和存在的化学实验； 曾根据操作规程做过一次实验，并多次反复练习；知道自己眼睛的颜色，曾画过一张自画像；曾给自己测过脉搏，也给小伙伴和小动物测过脉搏；认识一位大师、一位专家或是一位能手，并与他们一道“工作”过；仅仅因为自己是一个孩子（一个普通的孩子）而自豪。

在共享社区情境中，根据儿童不同阶段的意识发展，针对意志、感觉和思考，对儿童的身、心、灵、精神进行整体平衡教育，并结合儿童与生俱来的智慧和独特的个性本质，进行深层意识教育，协助儿童的智慧生成。

西谚，每个孩子都需要100个不同的父母！每个儿童都需要有100个不同的玩伴！学前儿童家庭通过协作共享，创造一个优势儿童成长的环境：田园生态环境、一群孩子、一群优秀的家长、家长都过着有意义而开心的生活。

共享育儿的家长都要参与孩子的陪伴，日常几个家长专职带大家的孩子，其他家长可以去工作，形成长期稳定的共享育儿生活方式。

共享生活学园

现代教育，学了太多知识和工具性技能。在Al和智能机器人时代，要拥有创新、创意、人文素养，要学机器人做不好或做不了的事情。

学习农耕、项目、文史哲、绘画、音乐、戏剧、体育、演讲、辩论课程、社团活动。

培养具有幸福、专注、知识、好奇心、创造力、有抱负、积极向上、适应能力、情绪控制、社会道德感品质，独立人格、竞争意识、合作精神的全球公民。

采用项目式学习（PBL）、主题探究、设计学习。“护导制度”，在护导支持下让孩子在开放区域活动。

学习农耕：

学生要种好并管理好一个社区农场，种出学园的食品。在气侯变化造成粮食不足时，能养活自己。

美国著名的创建国家公园文化的博物学家约翰・缪尔认为，“人是离不开自然的，人是属于自然的。自然是人的精神源泉，要成为一个在身心上都健全的人，就要和自然紧密地联系”。

自然是和谐的，是美的融合。教育家卢梭曾提出，自然环境适合儿童成长，自然环境作为教育的资源利用，其自身有着很多特性。

项目式学习（PBL）：

伦敦大学学院的教育学教授Robin Attfield博士指出，互联网时代获取知识的渠道变得无比便捷，所以如何利用知识，发现并解决实际问题的能力变得更为关键。项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。不仅可以让学生留意观察自己所生活的环境，而且学会应用知识发现并解决实际问题，并且能有效提高他们沟通、合作和展示等综合素养，让他们变成终身的学习者。

文史哲：

读经典书、学习历史、学习哲学和逻辑，写作，演讲、辩论，养成文化修养。

艺术：

绘画、音乐、戏剧。艺术拓宽了我们对世界的看法，激发了激情，想象力，促进了批判性思维......每一项创意或视觉艺术都是St的重要组成部分。

唱歌，学习一种乐器，钢琴、长笛...。

通过戏剧探索世界的令人兴奋的机会。通过角色扮演，剧本写作和角色发展，学生创造情境和行动，使他们能够理解他们的世界，尊重和欣赏多样性。

体育：

滑雪、曲棍球、网球、棒球、橄榄球、游泳、划船、皮划艇……。提倡男生之间进行激烈的肢体撞击，给予获胜者荣誉。

竞赛：

设立农艺、文艺、体育、项目等竞赛，让学生在衣着、队伍、奖章等等方面有所区分，为的就是让他们体会到荣誉，培养竞争意识，第一名就摆在那里，谁都想得到，而要得到，就必须付出努力。

在实践中，学生们不仅建立自信、习得团队合作，也收获了一批有共同爱好的朋友，建立一生的友谊。

共享生活学院

由研究院、商学院、管理学院、技术学院、生活学院组成，为共享生活细分市场平台核心。细分市场终端企业，仅用生活学院。

共享生活是需求从物质生活到精神活的升级。

共享生活供给也要从卖东西和服务转向卖一套社群协作共享的美好生活。

消费者、社会机构、商业组织、政府四个利益相关方，习惯了传统物质需求时代的生活与生产方式。升维需要在升级的生活与生产方式情境中，对利益相关方产生吸引、体验、学习、实操，经此情境过程才能相信、产生愿力、获得行动力。

共享生活学院建构场景、研发模式、教育利益相关者。所有的研究、教学、体验活动，都是在实在共享生活场景中完成，少讲理论，落地实操。

研究院：

负责整个共享会+共享社区+共享生活产业=共享生活系统的研究，为模式复制者提供社会价值和商业价值融合的整体解决方案。

为政府提供共享生活智库服务，篮皮书、报告、论坛、大会。为社会提供共享生活思想、对话、合作平台。为产业提供方案、评估、咨询、培训等智力服务，以及持续升级的解决方案。

开放建院，与政府、社会、商业合作办院。连接平台，为共享专家提供长期研究支持，连接学界和研究机构，连接政府、社会、商业的资源，设定并分配项目研究力量。

商学院：

负责共享生活产业细分模式教育，培养模式复制者。

管理学院：

负责共享生活系统专业管理人员的教育，为模式复制者提供专业管理人材。

技术学院：

负责共享生活产业相关专业技术人员的教育，为模式复制者提供专业技术人材。

生活学院：

培训消费者成为共享生活会员。

生活学院的课程大纲：

a.价值观，了解、学习，生态足迹、环境保护、气候变化、可持续发展、共享生活，理念、价值观、公共议题。读书会、电影、沙龙、讲座活动。

b.认识自然，在社区、乡村、自然中做生物多样性调查，那些可以吃，那些可以用，那些是受保护的植物、生物、动物。

c..社区可食森林，学习社区花园、菜园、池塘的建造、维护、更新。走访、学习食物链的组织。了解学习垃圾的社区处理与循环。了解雨水、污水的社区处理与循环。

d.户外运动，参与徒步、自行车、皮划艇、游泳、健身……。

e.创享生活，摄影、书法、绘画、音乐、泥、纸艺、木工、食艺……。每个人都要有发现生活之美与创造生活之美的能力，要做一件才艺，参与生活品鉴会。

f.共享生活设计，了解与学习，社区生态系统、空间系统、经济系统、治理系统、文化系统，一套共享生活系统的软件、硬件系统建构与运转。

g.共享生活时间银行，学习并体验个体对个体服务的共享生活时间银行。以智慧、技能、人力进行服务，每个人提出需求，每个人提供服务。

h.社区感，冥想，聚餐，节庆，志愿活动，舞蹈、游戏……等社区活动与仪式。学习合作、自尊、沟通、情商，建立社区感，产生社区凝聚力。

i.社区经济，了解社区经济，学习社区物业、交通、购物、餐饮、住宿、旅游、文创、育儿、养老、教育等运转。

老年大学：

在共享社区情境中，帮助老年心理调适、找到兴趣、充实生活、补上生活缺憾、实现梦想。满足求知、求康、求乐、求友、求为等方面的精神需求。当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质。

创享生活学习：

组织人的精神生活，把人与人连接起来，把人与自然连接起来，用最少的物质、最低生态负荷、最低的精神负担、最少的钱，建构包括衣、食、住、行、游、娱、活、养、用、种、购、经、治的一套社群协作共享的社区生活。启发个体能动性，以社群自组织为主，以平台启动为铺，好玩为基础，聚合社群为关键，实现美好生活为目标。

a.衣，植物染、制衣……。

b.食，茶、咖啡、酒、糖、油、盐、酱、醋、果、菜、米、面、饼的加工制作……。

c.住，参与规划、建筑设计、项目管理……。

d.行，拼车、顺风车、共享车……。

e.游，组团游、交流游、生态游……。

f.娱，琴、琪、画、歌、舞、游戏……。

g.活，读书会、市集、沙龙、演讲、音乐会、舞会、运动会、食物品偿会、用品鉴赏会、衣秀会……。

h.养，食疗、植物疗法、森林浴、温泉、桑拿浴、芳香疗、冥想、瑜伽……。

i.用，皮具、木艺、家俱、陶艺、玻璃、草编、柳编、竹编、水泥艺、香……。

j.种，种花、种草、种树、种粮、养殖……。

l.购，推荐、自制、集采……。