读前:导读激趣，习得方法
一、认识你真好
出示学者和前人的评论内容，引导学生阅读并思考。人们都说“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，不同的人阅读相同的一部作品，收获与感受可能也不尽相同。例:《鲁滨逊漂游记》这本书面世后，就吸引了不少学者对其进行评论。本单元的这些名著你都读过吗？如果你读过，请你说说有什么收获。
二、撰写推荐语
学生自主选择推荐书目中的一本来写一段推荐语，可以推动学生对于名著的深入理解，拓宽阅读范围；同伴推荐，更能让学生间产生阅读共鸣，激发阅读名著的兴趣。
三、预测情节
出示名著节选的片段，学生自主阅读，引导学生依据目录预测情节。
⑴出示目录
⑵根据目录选择自己最感兴趣的一章，预测故事情节
⑶以小组为单位交流分享
节选片段的引入，为学生提供了阅读背景，出示目录，能为学生的预测提供线索，让学生大胆的猜测是为了激发他们想象以及唤起他们阅读原著的兴趣。
四、打开阅读宝典
引导学生分享阅读名著的方法，结合书上的“阅读提示”，归纳总结顺口溜:
读名著，不简单；沉下心，细品味。
知背景，助理解；做笔记，收获多。
空白处，写感受；勤摘抄，注页码。
人物图，方便查；理结构，明表达。
五、制定阅读计划，做好阅读记录
准备花多长时间读完这本书？打算怎么去读？
使用读书记录卡或读书日记来记录，写写当天所读内容、读后的感受、产生的联想和疑问，或摘抄一些喜欢的语句。
读中:多种途径，推进阅读
一、交流阅读进程
1.利用课前两分钟开展“精彩一刻”读书分享⑴学生将自己所阅读名著中的精彩片段通过朗读与大家分享。⑵而其他同学参与交流，共谈体会。
2.以小组为单位借助多种方式进行阅读交流⑴将同读一本书的同学分为一组，一周利用一次晨读时间阅读交流，讨论并确定阅读交流会的展示形式。⑵小组确定研究主题，可以从人物形象、写法特点、故事情节等方面来考虑。
二、分享阅读方法
尽可能多地鼓励学生，每周借助语文课开展一次阅读记录卡交流活动，让阅读记录卡漂流起来，成为推进阅读、激发学生阅读兴趣的好工具。
读后:读书交流会
小组汇报阅读成果可采用多种形式。例如:
分享读后感。以小组为单位，将准备的研究主题在课上进行交流。
图表。可以针对人物、情节、环境变化等绘制图表，展现故事的整体脉络。以人物为例，引导学生关注名著中的人物形象，借助名著中的词语或句子对人物形象进行评价，从多个角度感知作品中人物鲜明的个性。
表演。选择精彩片段，以小组为单位进行分工合作，扮演不同角色。利用表演形式将故事内容呈现出来。
讲故事。选择名著精彩情节进行讲述。
推荐好书。通过交流分享学生对手中的名著有了更深入的理解。请学生在书签上写上一两句推荐语，促进学生拓展阅读，帮助学生养成喜爱阅读的良好习惯。学生互换书签。
小组采用多种形式进行阅读汇报，增强了学生的探究意识。有利于培养合作交流能力，有助于学生在阅读与表达间建立联系。
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