2024年的1月30日，星期二，是个难忘的日子，学生明天上午就要离校，这是我们倒数第二课，就在我们组的同事在位没什么东西可讲而发愁的时候，我正在愁如何在一节课上把我设计的内容讲完。因为我和树丽对人教版本的七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball? Section B 2a-2c 的内容进行了同课异构。一节课，26张幻灯片，我担心讲不完。
这节阅读课我采用了读前，读中和读后的设计，在教学设计上的重点倾向于通过问题链的设计来训练学生的思维能力，同时在课堂上能够做到读写结合，指导学生进行写作。我原计划利用延时课在14班提前试讲一遍，发现问题后，再继续调整课件，但是树丽周一告诉我，她来不了，我就想着上完14班，再上13班，我就可以看看这个设计是否合适。但是周二上午，她又告诉我她10点到，她上最后一节，13班的课，于是我这节课在14班就成了现场直播。
在14班上课时，我感到了吃力，课程并不能顺利地按照我设计的方向推进。因为14班是B班，他们的词汇量不是很大，而且全英授课，对于半数甚至以上的同学都是挑战。很多单词，他们说不上来更写不出来。而我的设计却是需要说与写结合，读与写结合。
第一个步骤Pre-reading，让学生写出自己拥有的东西和没有的东西，学生就懵了圈，有的听不懂我说的英语，听懂我口语的学生又写不出来刚刚课前学过的新单词volleyball，basketball，baseball，table tennis等，让这个步骤变得特别漫长，写的过程长了，我只有减少练习的时长，当我用这个进行练习和总结时，考虑到时间问题，只练习了四对同学。
在While-reading 阶段，我做了一个有深度的思考题，想让学生通过阅读题目发现信息，明确考试时出题的方向。结果很多学生不能get到我的意思，答不到点上，只能我自己提出问题，再破题，讲完后才后知后觉地发现，这出设计对于七年级的学生来说，有点太难了，如果是初三学生，或许他们能根据平时大量的做题，发现考题的命题特点，从而去认真读题，了解题目要求。
我相当于绕了一个圈子，才让学生回到文本中要解决的根本问题，Who has a soccer ball?我以问题链的形式，通过找文本中的同义句，重点练习了but 的用法，又以头脑风暴的形式练习了本课的形容词，但是在让学生发散思考时，他们由于词汇量受限，根本说不上来几个形容词。
为了为下面的写作部分的输出做好铺垫，我必须让自己慢下来，让学生先过了这个语言关，同时解决这一课中的知识重点，让学生学会这些形容词的表达，和but的运用。我教他们分析文本结构，掌握这样的语篇写作的特点和方法，并提醒学生在写作时要关注主语和动词的变化，并对所学知识做了迁移。
这节课讲到这里下课铃响了，我后面剪辑好的学校三大球类的视频，准备好的小组展示全部化作泡影。
这就是我最真实的课堂样态，没有彩排，只有现场直播。我不喜欢让学生一遍又一遍地跟着我去重复昨天的故事，为了达到自己完美的展示，让学生反复练习。课堂就要真实地发生，让一切思考和观点自然的生成，这是我追求的目标。
树丽觉得很惊讶，这好班上课，就是这样的效果？但是，我知道没有好效果的课堂，责任不在学生，而在我的设计。上课中存在的第一个问题，是我僵化的思维。如果我能在发现课堂推不动时，及时放弃原有的教学预案，临时改变教学预设，根据学情做适合学生的活动，这样的尴尬就可以避免。第二个问题是过于控制。因为担心14班学生学不会，我过于控制，反而限制了学生的发挥。第三个问题，多与少的执念。总是担心他们学得太少，不惜挖掘更多的东西。殊不知，少就是多。
所有的经历都是成长。我很自豪自己有上真课的勇气，也能直面上真课带来的后果。陶行知说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，教育本身就是一种影响，身教胜于言传，教师要教会学生追求真理的精神，学生要学会做一个“真诚不虚伪的人”。我很庆幸，自己走在正确的道路上。
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