校本研究的三种基本类型之二：研究型教研
一、相关概念
问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前沿的内在动因。问题来自研究者的询问、发问和追问。教师自有养成向教育教学日常生活询问、发问和追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。
从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题。从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实——虚构、有意义——无意义。真问题至少有两大属性：第一，客观性，即真实的问题；第二，价值性，即所说的问题对教学理论与实践的发展来说具有意义的。
从教师角度而言，研究课题的确立要基于以下五个方法：
1. 学科背景，即课题要与自己任教的学科相关联。
2. 经验基础，即任何研究都不可能凭空进行，教师原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的必备条件。
3. 兴趣爱好，即课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好，则能起到事半功倍的效果。
4. 教学意义，其是研究课题的价值定位。
5. 实际可能，即课题研究对研究资料、人员素质、时间投入、学术环境等都有一定程度的要求。
二、课题类型
规划课题和个人课题
三、课题研究的步骤
1. 界定研究内容
准确界定研究内容是课题研究的前提和关键。研究内容的界定不但将课题分解为一个个可以直接着手的具体问题，也规定了一定的范围。
2. 设计研究方案
研究问题明确后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分。
3. 开展研究
研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸实践的过程。研究具有验证性、探索性和教育性。
4. 总结研究成果
总结主要做：整理和描述；评价和解释；重新设计。
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