寻美之境，审美之道

寻美之境，审美之道

关于教学，终于要开篇一反思了，万事开头难，难在下定决心，真正去做一件事。

最近在执教八年级上册第三单元，这是第三年教这个单元的内容，今年再读颇有不同的感受。第一年执教，逐字逐句翻译，赏析下写景手法，分析文章的中心思想结束，第二年似乎也无甚波澜，全无印象。倒是今年，在单元的理解方面，有一点点自己的理解。在单元导语中，我对“美”这个字产生了很大的兴趣，在新课标中“审美创造”作为核心素养之一，也让我很好奇，学生对美是一种什么样的看法。经常有句话说，世界上不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，我把这句话结合导语中“美的享受”的时候，学生倒也是充满了兴趣，饶有兴致地要跟我一起开启寻美的旅程，这也算是开了一个好头。

在理解了本单元的学习内容之后，对本单元的教学内容的整合也是重点，正好在赵主任的带领下督查八年级语文学科，组内姐妹们对单元的本质问题和大概念等一系列的内容进行了探究，如何运用多种手法写景抒情？这个是单元要解决的本质问题，我所理解的这其中的专家思维就是学生能够在生活中发现美，鉴赏美，表现美，即核心素养中所说的审美创造。

在具体的教学中，《三峡》的作用更多在于让学生尝试发现生活中山水之美，以及基本的一些写景手法的使用。这一部分的教学战线稍微有些长，因为这个“美”不仅仅是山水，还有文本本身的文字之美，还有作者蕴含其中的情韵之美，当带着学生把这些挖掘出来的时候学生的明显有一些变化，课程结束之后再辅以一个小小的短文“我发现了生活中的______美”作为巩固，效果不错。而《答谢中书书》《记承天寺夜游》又将文言句式、节奏之美，作者悠然生活，坦荡情怀之美融入其中，写景方法仅仅是作为一个调料，学生自行调理，赏析其中的手法运用之美，教材就成为我们手中的小小积木，能拼接出新的世界。《与朱元思书》则是学生活动贯穿整节课，活动一，小组合作，释意解文。1.根据所圈画的重点字词，组内分享成果，完善重点字词的笔记；（3分钟）2.根据重点字词的翻译，小组内进行文本翻译。

能够逐字逐句进行流利的翻译（找到疑难点，作为共同解决的问题，用红笔批注）（7分钟）。活动二：赏奇山异水，察妙法奇招。用“文章是如何表现“奇山异水”的？”这一主问题，4人一小组，判断文中写山水的句子是哪些？根据所学写景的手法和角度，分析作者是如何写出山水的特点的，在书本上做好批注；组内派代表分享，并注意在分享时，表述必须要规范。角度+文本具体分析+写出景物的特点。从而在自主活动中发现文章之美，最后结合以上探究山水美景背后的作者的情思。这节课结束，令人感慨的是在教学策略的使用上，让学生真正地动起来，学起来，有多么重要。总之学生的寻美旅程收获满满，对景色，情感，文言文的美都有涉足，颇有成效。

在尤春华，苏圣乔《跨界融合：抵达山水小品文阅读的三重境界》一文中，他们对本单元的山水小品文的跨界整合让我颇为震惊，虽然我自诩自己在本单元学生的审美有一定程度的提升，但是他们竟然能够将山水画和山水小品文结合，用三重境界将这几篇文本直接拔高一个大梯度。第一重境界：看山是山，看水是水——绘其形；第二重看山不是山，看水不是水——传其神；第三重：看山还是山，看水还是水——达其意。这个设计将山水小品文从单纯的赏美景，上升到山水背后的生命力，以及艺术家们的人格魅力，让文化真正地沁入到学生的心里，不得不竖起大拇指。

文化自信，审美创造，我们所拥有的语言文字资料只有凭借巧设计方能发挥最大的功能，吾辈且奋力前行。