深度学习，就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性学习主题，全身心积极参与体验成功，获得发展的有意义的学习过程。在这个学习过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内存学习动机、高级社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为来来社会历史实践的主人。
深度学习，前提是理解而非记住。大量事实性的知识 ，那么多抽象的概念、原理、定理等，学生需要的不是记住它，而是真正的理解，这就要求把握理解的六个维度，提升学生的思维能力，提高思维品质，尤其是批判性思维和元认知能力，强化思维的进阶。
深度学习，要能迁移而非会做题。为什么以刷题见长的衡水模式被质疑，就是通过刷题实现的是具体--具体，只是低通路迁移，学生不会实现高通路的迁移，而一个领域、一个产业，一个民族需要的是不断的创新和创造。
深度学习，要得到抽象概括而非记住大量事实。深度学习，需要在大量事实基础上进行概括，得到可迁移的大概念，大概念能实现从抽象到具体，也就实现了高通路的迁移，因而能运用到新情境中解决问题，而解决真实的问题，让知识不再具有惰性才是学习的目的。怀特海在《教育的目的》里提出要谨防“呆滞的思想”--这种思想仅为大脑所接受却不加以利用，或没有与其他新颖的思想有机地融为一体。他说：教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。过去的知识惟其有价值就在于它武装我们的头脑，使我们面对现在。
深度学习，需要一米深而不是一米长---要少而精。怀特海说：教育的问题是——如何让学生借助于树木来认识树林。知识是有限的，如果要教，就一定要教得透彻。如果只给儿童教授一些少而精的科目，让他们对所学的东西进行自由的想象和组合，他们就会利用这些所学的知识去认识世界，并在现实生活中加以运用。深度学习就是要学少而精的东西以此来认识世界，帮助学生掘一口深井，让汩汩清水喷薄而出。
深度学习，要盖楼而不是要建楼的材料---要对知识结构化。新课标提倡要进行大单元教学，通过大单元教学形成大概念，理解大概念，落实大概念，就要克服单篇教学的局限，从单元视角来对知识进行结构化，进而看到整册书整个学段的知识体系，改变知识的浅表化、碎片化，防止只见树木不见森林的现象。
深度学习，要“学会”更要“会学”-要获得思维进阶。在目前信息大爆炸时代，知识更新很快，我们从学校所学的，很快就会更新迭代，但是总有一些根本的东西会伴随我们，成为我们的“武器”去应对真实世界的问题，我们要通过学习获得的是一种思维的方式，要学会知识，更应该会学，继而成为一个终身学习者，在时代的洪流中创意无限。
深度学习，要着眼未来而非局限眼前。深度学习是大势所趋，要实现由知识到素养的转变，只有探索，很难，但是行则将至。
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