一、定位：应发展诉求，共育新时代为公人。
作为河南省第五批教科研基地，郑州第一个初中教科研基地，郑州市新优质初中，郑州市德育先进单位，高新一中逐渐明晰了“吾同为公”的校训，寓意我们师生共成长，同进步，协同发展，成为终身学习者，追求公平公正，争做为公之人；把培养新时代为公人作为学校的价值取向；把办一所研究型学校，作为学校的定位；把科研兴校、科研强基作为引领学校发展的内驱力。各部门协调，同唱一首歌--育新时代为公人。
二、路径：优化课程框架，搭建四层五领域体系。
学校的发展催生教育教学的全面发展和课程的升级迭代。从2013年开始，我们的研究和改革从未停歇，从“教学评一致性”到“好课标准”，从“生本化课堂”教学改革，到“差异化”教学实践，从“情境化主问题”研究，到“大概念单元教学”，高新一中的教学改革总在披荆斩棘中阔步行进。
近十年的探索，一直伴随着对课程的完善。在开足开齐国家课程的基础上，尤其是在差异化教学成熟，大概念课堂在探索中不断优化实施的基础上，课程优化的力度不断加强，推进增速，德、体、美、劳的权重在增加，体系化更加完善，科学性逐步印证。学校形成了品德与人文、科学与探究、实践与操作、生命与健康、艺术与审美五大领域课程体系，课程层级分为四个体系：奠基课程、拓展课程、自选课程、综合课程，满足不同发展水平、发展方向学生的个性化需求，着力为公、为真、为健、为美、为新“五为”品质的锻造；为学生提供个性化成长路径。
通过研发拓展课程以拓其宽，设置自选课程以成其志，创设综合课程在实践中以成其才，课程体系更合理、科学、多元。目前德育一体化课程、拓展课程、自选课程、综合课程稳步推进并各具特色，满足学生成长全方位需求，“让每个孩子成为自己而不至于此”成为课程建设的主旋律，努力培养有格局、有智慧、有思想、有情怀、有温度的全方面发展的复合型人才。
课程建设强化基础性，注重整体性，促进多样性，在全员育人、全程育人、全科育人、全方位育人上下功夫。在实施上呈现以下特色：
1.特色一：五育并举、纵横贯通的德育课程群
依据学校的育人目标及学生发展规律，郑州高新一中系统设计了五育并举、纵横贯通的德育课程群，从而落地核心素养和立德树人的根本任务。
本着课程育人的导向，“为公”课程中德育的主阵地分两大类，一是德育课程，二是活动课程。德育课程分为学科德育和校本德育两大类。学科德育课程主要依托国家课程，重在日常浸润，着重体现学科育人和学科核心素养的落实。主要有：品德与人文课程（语文、英语、道法、历史）、科学与探究课程（数学、理化生、地理、信息技术）、生命与健康课程（体育、心理）、艺术与审美课程（音乐、美术、形体），实践与操作课程（劳动与技术）。
校本德育课程内容包括：励志晨诵课程，课前5分钟演讲课程、班级日志课程（每天中午饭后一节日志课，时长20分钟）、暮省课程、生涯规划课程等内容。活动课程重在体验参与、实践认知。主要包含志愿服务、研学旅行、综合实践活动等内容。
2.特色二：三位一体的体育课程
贯彻落实国家课程，结合学校实际优化课程内容设置。并在切实保证国家上足上齐的基础上，积极开发适应学校发展、学生需求的校本课程、特色项目，为不同层级的学生搭建发展平台，培养学生健康体魄，帮助学生养成终身运动的好习惯。
3.特色三：“小学科”“大审美”的“三育”课程
美育课程围绕五为品质中“为美”元素，在课程设置上追求“小学科，大审美”。旨在用艺术点亮每一个学生的人生。在课程建设整体规划上，坚持“注重美育体验，培育音乐技能的实践育人”理念，积极探索和开发音乐特色课程，形成多元音乐课程体系，为学生的审美感知、艺术表现和文化理解提供成长选择。以国家课程为核心，提高全体学生的音乐文化素养，实现“音乐普育”；以校本课程为台阶，提高部分学生的音乐特长学习能力，促进差异化发展，实现“音乐个育”；以音乐特长生为桥梁，实现学生专业发展，达成“音乐卓育”。
4.特色四：体现时代特征的劳动教育课程体系
劳动教育是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。整体优化学校课程设置，将劳动教育纳学校课程体系中，构建体现时代特征的劳动教育课程体系，有目的、有规划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动，通过动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨练意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
5.特色五：“以学促教”，让学生成为学习的主人
①以学科大概念为引领的单元教学，培养学生终身学习的能力
为了改善国家奠基课程内容较多、学生迁移困难的问题，课程实施中着重以大概念为导向来统摄离散的事实性知识，促进学生系统化、结构化的知识体系建构，进而实现知识的灵活迁移应用。大概念引领教学按照分层管理的要求，建立上下协调的教学组织系统，即：校长—学术委员会—教研组—备课组—教师。通过教学课程实施指导、教学目标落实过程管理、教学质量监控等办法加强对大概念导向教学的课程实施管理。学科组教学则以大概念为导向，探索全时空视域下的课程实施新路径，从而落实核心素养。
②差异化教学，让每个孩子皆能成为更好的自己
根据“因材施教”的教育理论，针对学生志趣、能力等方面的差异，从2017年秋季开始实行语文、数学、英语三科的走班制教学。根据“教-学-评一致性”原则，学生不同，学材不同，学法不同，分层评价；在管理方面，采用固定行政班和选走教学班并行管理机制。 学生自我管理能力和学习积极性得到了有效提高，学习方式发生了转变，由学习知识到提升素养，不同层次的学生实现了长足的发展。
三、结构：扁平化管理增效能，全方位规范出效果。
学校实行扁平化管理，年级负责制。把教学教学的工作放到在教育教学上，通过“一明三研究”实现“三个转变”。
1.“一明”：是将教育教学管理部门确定为学生发展中心、学术委员会、教学服务中心、教师发展中心。学术委员会负责课程的研发和实施，教师发展中心助力教师的专业化成长和教育科研，教学服务中心通过教学评价的数字描述和过程监控评估、调整教学行为，学生发展中心通过德育课程的实施与评价，借助多主体、全方位的评价，发挥学科育人功能，四个部门协同发力，持续发展。
2.“三研”：为研究学情，研究课堂、研发课程。
学情研究：通过导师制深入社区百姓家，了解学生的家庭情况；通过教育学，心理学研究学生的年龄特点和成长规律，为学生发展保驾护航，促进家校联手，社区和谐
研究课堂：我们的课堂教学经历了导学案-生本课堂--教学评一致性---好课标准---情境化主问题--大概念课堂教学，当教学走到深水区的时候，更应探求课堂教学的规律，从脑科学、心理学、非智力因素等角度研究教育教学，实现轻负高效和学生的可持续发展。
研发课程：没有课程就没有学生的诗与远方。经过多年探索优化，我们形成了可选择、立体化、多样性的课程体系，共有五大领域65门课程，满足学生成长的需要，让每一个孩子成为自己而不至于此。
3.三转变：
①课堂由教师为中心到学生做主体，实现“教”向“学”的转变。
②将课程空间由“教室”外延到“处处”，互联网+、跨学科、项目化都在慢慢创造学生迁移的广阔空间和适且情境。
③教育教学由知识的传授到素养的落实，由“浅”向“深”的转变，“碎'向“整”的转变，能力向解决实际问题方面转变。
四．支撑：科研驱动引主流，互联网+赋能量。
高新一中的发展得到了省市教科研部门的大力支持，十年来，我们聚焦教育教学中的难点、痛点、堵点作为我们工作中的“热点”，我们研究省级课题10余项，市级课题三十多个，区级、校级小课题的推动、项目化研究更是成为教育教学的常态，信息技术2.0为高新一中的课堂教学赋能，研究型团队建设为发展助力，名师工作室、名班主任工作室有力地促进了一部分人成为百舸争流的“弄潮儿”，实现了快速的可持续发展。
郑州高新一中志在办一所研究型学校，用辈出的名师为国育才，塑造新时代为公人的学生形象：具备家国情怀、为公精神；具备终身学习能力、求真精神；具备终身运动能力、健体精神；具备优雅生活能力、尚美精神；具备综合实践能力、创新精神的郑州高新一中毕业生形象，为学生全面发展，成为未来家国栋梁奠定基础，为未来行稳致远破浪远洋蓄力续航！
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