吴松超老师在《给教师的68条写作建议》第六章里对“写学生故事”提出了8个小小建议，我把这八个建议归结成三个问题：1.为什么要写学生故事。2.学生故事写什么？3.怎样写出“高效”的学生故事。
1.为什么要写学生故事？
当下的教学提出“立德树人”是教育的根本任务。怎样完成这个任务？写学生故事，能够让教师有抓手，切入点，通过写学生故事能够促进教师深入发现学生和沉淀思考，提升德育自觉以及育人的智慧和能力，写学生故事有助于教师成为学生成长的引领者，指导者，做学生生命中的“贵人”。
2.学生故事写什么？
教育在一定程度上也是要达到教育者既定的一些目标，但其目的和核心却是受教育者的成长与改变，让受教育者学会自律、自省、自我教育。苏格拉底说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”；第斯多慧说，“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”——都是在追求受教育者内在的变化，教育看重“过程”的意义，即关注受教育者的学习感受与体验。说教育过程及教育目的，就是这个意思。
写学生故事：首先就要了解学生。如性情，家庭情况和社区环境等。教师的话语和行动，想要与学生的喜怒哀乐、成长困惑产生“共振”，观察、了解学生是前提与保障。其次就是懂得学生。为他们的成长创造条件和环境，提供有针对性的帮助指导。再次教育学生。运用说教、管理、创造情境和机会，多种方法让学生自己去感受体验和发现。
写学生故事需要直面那些现象，展开反思，通过写作梳理，总结出自己的一套科学实用的育人方法，以便让自己能够从容的面对各种各样的学生。
写学生故事还要在2点上用力——思考教育，反思自我；研究学生，反思方法。我们要向苏霍姆林斯基一样理解学生、观察学生、记录学生故事，在反思中研究学生，不断调整自己的教育行动。陶行知先生在《师范生的第一变，变个孙悟空》中写道：教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变，教人不变的不是教育。我们在写好学生故事的时候，要选准关注的对象。比如后进生问题学生。呈现的信息全面，坚持写作。语言流畅，场景、人物神态、对话、心理活动等等描写细腻，有感染力。写学生故事，有必要直面假教育、坏教育。从伤痛中总结教训会更刻骨铭心。
3.怎样写出“高效”的学生故事？
雷夫.艾斯奎斯曾说过这样一句话：拯救学生的灵魂并不是我的职责，我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。”他对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的理解是：有些学生就是教不好的，我的失败多于我的成功，但我从不放弃，我们应当尽力去教每个学生。
吴松超老师认为：坚持写学生故事，追求的就是推动反思，激活思维，给学生创造更多的机会。他建议从以下几点坚持写学生故事：
第一，从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出一类学生的教育思路或方法。写学生故事，除了留存岁月影像，保存内心曾经的感动和珍贵情感，更具现实意义的，是能够探寻出教育的一些内在规律，从一个个学生的成长轨迹中提取，促进学生生命发展的有效方法。
第二，从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上，从学生个案故事出发提出问题，从而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式。写学生故事，不是光写“状况不断”“故事多多”的问题，学生成绩好，心态好，行为习惯好的学生，“不显山不露水”的中等学生都可以关注。
第三，记录要有连续性，系统性。第四，做自己中的具体的叙事研究，通过写学生故事引导自己去思考研究一些具体的教育问题。写学生故事应该是在故事发生之后才出现的行动，想写出好教育改变人生的学生故事，就得天天做好的教育，至于要想写出精彩的教育叙事，首先要努力经营精彩的教育生活一致。写学生故事是在做行动研究——在实践中研究学生，持续学习，改善教育，然后勤奋记录、精于反思、改进实践，如此深入循环。做这样的“功课”当然会辛苦很多，但收获是可以展望的，成就感会大大提升教师的职业幸福感。从职业发展来说，这样的过程能让教师建立起对教育的信仰，形成自己的教育理念与方法论，带出好的班级，教出令自己自豪的学生。
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