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前几天，朋友正在考虑是否让学年前的女儿报一个暑期英语班。他们带着女儿去上了几节体验课，发觉现在的教育方法与我们当年天差地别。现在各类教学培训特别强调寓教于乐，例如整个教学环境特别舒适，老师特别会挑动课堂氛围，让整个课程始终处于轻松愉悦的气氛里，于此同时课程不再是枯燥的死记硬背，而是设计了各种非常有趣味的游戏或互动，老师始终对孩子进行鼓励和赞扬，从不打骂或批评孩子。朋友的女儿很喜欢这样的课堂，因为她觉得这样学习很开心。
我怀疑现在的培训机构，把互联网”用户体验“那套理论搬到了线下。互联网应用要想牢牢抓住用户，必须做到用户使用你的产品时有一种”爽“的感觉，例如iPhone的工艺设计和IOS的高流畅度，今日头条这类通过算法吃透你后，专门给你推送你喜欢的资讯，良好的用户体验，说到底就是让用户更少的思考，更少的操作，然后尽可能快，尽可能多的给用户提供愉悦的感官刺激，所以现在的互联网应用都尽可能的把用户塑造成无忧无虑的，始终处于愉悦状态的傻瓜。正是对用户痛点和体验的无限制，无延迟满足，人们沉浸在网络上才慢慢的变得浅薄和浮躁。你看，各种爆款文章都必然具备以下几个特点：第一，不能太长，太长会让读者感到强大的心理压力；第二，不讲逻辑，因为逻辑需要读者动用脑力进行思考，这很难受；第三，缺乏详实的数据和事实，因为数据和事实过于枯燥无味，读者读起来难受；第四，不讲究论证，因为论证会引发思考，思考损耗精力，经常使用各种情节巧妙的故事吸引读者，因为故事会引发读者愉悦感；第五，营造非理性的情绪发泄快感，你看咪蒙的文章，她喜欢构造极性致观点，让读者读了后能实现情感的巨大发泄。
所有的互联网产品只有唯一目的，那就是让你爽。让你思考，成长，理性，掌握技能，绝不是追求粘性的互联网产品要做的，因为那些事情必然会给人带来痛苦，因此必然会导致用户的逃离，用户没了，互联网产品就没有了捞钱的基础。同样，现在的线下教育机构为了增强”用户体验“，仿造互联网应用，在教学课程中增加了互动性，趣味性，如此便能让参与体验的客户感觉良好，进而愿意掏钱买单，就如互联网应用一心只想让你爽而不是让你思考和成长，线下这些追求”寓教于乐“的课程是否真能让人学到真功夫，那得打上一个大大的问号。
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在美国，病人追求一项权利叫”不疼的权利“。当病人入院后，医生不管用什么办法，必须把疼痛止住，让病人有良好的感觉，这是一个极具现代感的权利。对于学习这件事，学生是否有不疼的权利？现在很多盈利性教育机构，似乎就在想方设法替学生去除学习求知过程中的疼痛。记得以前老一辈人教育晚辈时，老爱说什么”书山有路勤为径，学海无涯苦作舟“，要不就是”宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来“，说白了就是让你咬紧牙关，全面接纳忍受和学习的痛苦，只有经过艰苦的打磨，你才能从璞玉变成玉器。现在再也没有人说这些让学习者心寒的话了，没有人再以吃苦耐劳为荣，越来越多的教育从业人员追求各种”科学“学习法，尽可能的让人在爽快愉悦的感受中，不知不觉就能把知识学到手，也就是把求知的学生当病人，尽可能的给他们”不疼的权利“。
现代教育强调‘因材施教”。由于每个人的品性，天赋，能力，喜好和认知方式的差别，教育者就应该根据受教者的独特性，像裁缝一样量体裁衣，专门为对方打造独特贴身的学习方法，找到他们最喜欢，最容易接受的学习方式，然后将知识快速注入到对方脑子里。这就如同心灵手巧的大厨，把原本苦涩难咽的知识，通过添加各种佐料，运用各种火候烹饪后，将原来来学习者闻风而逃的艰深知识，变成学习者甘之如饴的美味大餐。
现在很多流行的教学方法论就是把知识从苦涩的药丸变成香甜的糖果。然而近来有扎实的科学研究表明，那些让人学习感觉快乐，就像吃糖一样有甜味的学习方法，对受教者的技能提升毫无帮助。最近在《科学美国人》上发表一篇文章，名为"The problem with 'learning style' "，论证了各种因材施教的教育方法根本无法取得相应的教学成果。的确每个人有不同的学习认知偏好，有些人喜欢在详细指导下，一步一步的去做事情，有些人呢，喜欢先看各种图表，阅读各种理论，然后直接投身于项目中，正是因为不同的学习偏好存在，在教育市场上就掀起了一股由老师根据学生的偏好来制定教学方案的热潮。
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流行的未必是正确的。认知行为学研究表明，因材施教，根据学习者个人的癖好来制定学习方案的方式，并不能取得良好的学习效果。以前对学习方式和学习效果的研究主要集中在课堂上，一个课堂几十人，学习方式的偏好肯定是百花齐放，参吃不齐，研究就只能集中在课堂教导式的教学方式对不同学习偏好的人有怎样的影响。随着互联网的兴起，特别是网络课程的出现，学生更容易脱离教室的束缚，然后依靠自己喜欢的方式去学习，这就给研究者一个全新的观察视觉，看看学习者是否真的根据自己喜好的方式去学习，并且他们这么做了后，是否能取得良好的学习效果。
人的学习方式主要分为四种，称为VARK。V指的是视觉，有就是有人喜欢通过观看演示来学习；A指的是听讲，学习者通过老师的讲解来获得知识，这就是传统的课堂学习方式；R指的是读写，学习者根据深度阅读相关材料，做笔记，写总结来学习知识；K指的是学习者喜欢通过亲身实践来获得相关知识。实验中，来自印第安纳大学的两位教授先让学生在这四种方式中选择，看他们喜欢那种学习方式，然后研究人员观察这些学生是如何自学，并且最后还得测评他们的学习效果。
研究发现学生学习时偏向使用多种方式的组合。例如有些人先看视频演示，然后有样学样的去模仿。有些人是先通过读写了解基本理论，然后观看演示增强认识，最后通过动手实践去检验自己的理解。但测评发现，即使学习者根据自身喜好选择学习方式，学习的效果并没有显著改善。在追踪过程中，研究者着重观察两个问题，一是学习者是否真的根据他所说的方式去学习，二是学习者真的选择自己认为合适的方式学习后，是否能比那些没有采取自己喜欢学习方式的人取得更好效果。
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研究发现70%的学生口是心非，并没有根据自己喜欢的方式去学习。很多认为自己适合以视觉方式学习的人，在学习过程中并没有主动的去看图表或看演示。喜欢通过读写来学习的人，在学习时并不愿意研读资料和课程。很多学生为自己成绩不好辩护时说，自己学不好是因为教学方法不适合自己的个性，老师讲课的方式让他们难以接受，然而当有足够的条件让他们按照自己的意愿来学习时，他们却没有那么做。有30%的学生着实按照自己喜欢的方式去学习，然后测评表明，学习的效果跟用传统方式教育，例如在课堂上听讲，所得的效果没有显著差别。该研究坚实的打破了学生广泛认为的学习方法高度影响学习成果这种认知，说白了学渣就是学渣，没有任何理由能为你的“渣”辩护，该研究也打破了所谓的‘因材施教’的幻觉。
幸运的是，认知科学发现了一系列有效的增强学习效果的实用方法。前面提到的想送孩子去英语学习班的朋友曾问我对孩子有什么有效的英语学习方法，我的建议是，父母先自己学，然后与孩子互动，将孩子拉入不间断的学习流程来。朋友听了后立马笑了笑，然后摇手摆头。事实上他们已经接触到学习的核心，有效的学习本质上需要你脱离舒适区，进入一个让你压力重重，无所适从的领域，然后在一个持续不间断的时期内，给自己施加认知压力，通过不间断的探索尝试，把不熟悉的领域变为熟悉的领域。
认知科学为如何给自己施加认知压力提出了具体的做法。学习本质上就是要使头脑中的神经元建立广泛且坚实的链接，这种链接就如工匠在制造工艺中的焊接流程，需要对连接的部位反复捶打和锻造，学习就是要利用材料反复的刺激大脑，以便使得神经元在刺激下建立相关连接。如果把学习当做健脑，那么它本质与健身无异，是反复承受压力，以便让机体组织生长得更更坚实的过程。所以学习的过程必定是艰苦的，任何有趣，生动，好玩的流程实际上是在做游戏而不是在学习。
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总体来说，有效的学习方法是这样的。第一，对一定的内容，在时间安排上设置一定的间隔，在各个间隔内反复回溯学习内容。这种方法是利用人脑的“记忆曲线”，前段时期学过的知识会沉淀在脑子深处，过段时间后重新提取，就能加深对知识点的记忆。第二，在不同的场景下，用不同的方式学习同一内容。比如对同一个知识点，你先通过阅读材料，掌握一个大概，并保留疑问，然后在课堂上听老师讲解演示，然后答疑，最后按照自己的理解重新实现一遍。第三，不定期参加测试，检验自己是否真的掌握知识点。测试其实是“反馈”，通过测试学习者能够准确的了解自己对知识的掌握程度，看看自己是否真的学会了。第四，把新学到的知识跟以前的知识建立有效连接。例如学英语时你必须被单词，但仅仅记住单词还不行，你必须能把背过的单词连接起来，形成有意义的句子，如此你才能通过一门语言来表达意思或实现交流。
学霸学的好，其方法万变不离其宗，学渣学的烂，方法五花八门。学习绝不是好玩的过程，它需要你刻意练习，在这个过程中还得忍受不断的挫败感，越是高级技能，刻意的程度就得越强。反反复复的做必然是一件枯燥的事情，而且反复好多次后，你居然发现自己还是做不好，同时错误被老师指出来后，你还得忍受老师的责骂，这个过程一点都不愉快。
教育的本质是要摆脱现实的奴役。你要想挣脱身上的枷锁，不使劲挣扎的话有可能成功吗。要获得出色的思辨能力，对年轻人来说，是一场艰苦卓绝的斗争。没有任何斗争是令人愉悦的，因此寓教于乐纯粹是无稽之谈。管用的方法不好玩，你只有付出努力和汗水，有过挣扎和斗争，你才能真正掌握了知识！
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