满园春色，含英咀华——咀嚼文字，本真语文

满园春色，含英咀华——咀嚼文字，本真语文

朱自清的《春》这篇散文，从教以来一直不知该如何去教，如何带领学生去体味、感受作者笔下的满园春色。每次九月初的开学季，我对《春》这篇文章都无从下手，很是困惑。

朱自清是散文大师，大师的语言功力是无与伦比的。关于这课的教学参考很多，很详细，可以说是面面俱到，关于这一课的课堂实录也很多，看了许多的教参，观摩了许多的课堂实录，总是感觉，尽管这些资料、实录很具体，总是找不到教授这课的的方法。过去，每每讲完这课后，总是很遗憾，这课没上好，讲授的语言空洞、苍白。感觉自己只是教参的复制品，照搬教参或者只是扮演了PPT的翻页者。这种课上的真的难受。

今年暑假，读了黄厚江老师的《语文课堂寻真——从原点走向共生》，很受启发。黄老对于语文的理解，对语文课的研究、研磨可以说到了一种理论与哲理的层面。

黄厚江老师首先在书中提到当下语文教学的空泛化：

1、拔高式教学，语文课动不动就是文化，动不动就是人文，动不动就是生命，动不动就是生活，但常常脱离教学实际，远离语文学科的基本特点。

2、说教式教学，语文课要进行情感态度价值观的教育无疑是对的，但采用说教的方式就是不对了，牵强附会。

3、过分关注教学的形式，而忽视教学的内容和学习活动的开展。语文教学的形式主义有多种表现，最主要的体现在课文的朗读和小组学习上。语文课的朗读越来越追求艺术性，越来越淡化语文的学科特点。语文课上动不动的小组讨论，也成为一个严重的形式主义问题。

黄厚江老师提倡以语文的方法教语文，以语文的方法学语文。一位名师总有自己的教育哲理，这种哲理使其教育活动和教育理念带有了一种倾向性、一致性、稳定性。黄厚江老师举起的思想旗帜为“本色语文”现摘录其下：

一、语文本原，立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位；

二、是语文本真，探求母语教学的基本规律。实践体现母语基本特点的语文教育；

三、语文本位，体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值。

黄老师教学的基本定位，是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的，他对语文课的基本要求是“像语文课”。语文共生教学法的核心理念“用阅读教阅读，用写作教写作；在阅读中教阅读，在写作中教写作”。

读了黄厚江老师的这些语文教育理念，我对《春》这课如何设计有点茅塞顿开：朱自清的《春》是一篇写景散文，上世纪三十年代一直到现在都成为语文教材名篇：

1、住了最有春天特点的景物描写，将一幅幅美丽动人且生机勃勃的图画呈现在读者面前；

2、语言颇具特色准确、生动、朴实、鲜活，意味隽永，富有表现力。

基于此，我抛开身边教学参考资料，没有依赖任何课件，只是反反复复的诵读《春》，要想读透文本，了解作者写作背景是不可缺少的，朱自清写作《春》这篇文章时，恰逢出任清华大学中国文学系主任，不久又喜得贵子，心情愉悦，文章就体现了他积极向上的情绪。当抛却任何参考资料，只身投入文本的时候，才发现《春》的语言太美了，美的令人窒息！朱自清不愧是散文大师。从全篇结构到每一句话，甚至每一个词，都洋溢着作者的愉悦的情愫，《春》的每一个字每一个词用的如此经典，像笑开的每一朵花，咧着嘴，朝我们乐呢！

如此美的散文，如果按照传统的教法，打开PPT，一页一页的翻着，是体悟不了其中的美感的。一节课，我就带着学生反复诵读，有感情地朗读，不允许学生看参考资料，就是读。一开始时学生不适应，似乎脱离了参考资料，就不会分析文章。就如学游泳，如果一味依赖游泳圈等设备是很难学会游泳的。就这样师生共同摆脱资料的限制，扎身文本的字里行间，品味感受春色满园的独特魅力。

朱自清把春天的复苏比作孩子的刚刚睡醒，“朗润”一词用于山，少见而贴切，描绘了群山在春日里那种明亮而滋润的样子。小草不是长出来而是“钻”出来，一个“钻”字赋予小草顽强的生命力，富有情趣，惹人喜爱。“两个、几脚、几趟、几回”这些量词，班里一个学生解析很到位，他说，这些量词的加入，更能表现了春天里，人们在草地上玩耍的那种惬意、自在。“风轻悄悄的，草软绵绵的。”最后一句，和同学们反复咀嚼、体味，这种境界多悠闲悠哉，浑身每个毛孔里都透着舒服二字，孩子们闭着眼，似乎也享受着这种愉悦。

朱自清笔下的春花，不仅纷繁似锦，“像火、像霞、像雪”，还充满了向上昂扬的精神“你不让我，我不让你”。朱自清心情的舒畅、愉悦，也带动了其丰富的想象力，“闭了眼，树上仿佛已经满是硕果累累”，虚实结合的妙法，丰富了文章的内容。成群的蜜蜂，大小蝴蝶的加入，让那片寂静的花海顿时热闹起来。散在草丛中的野花也活泼起来，闪闪发光，随风摇摆，“还眨呀眨的”多生动形象，俏皮可爱呀！

风是看不见，摸不着的，如何写风，的确得动动脑筋，朱自清在描写春风时，调动各种感官：“像母亲的手抚摸着你”中“抚摸”二字让孩子们感受到了春风的温柔，化抽象为具体，更形象具体。大自然的各种气息都在春风中酝酿着，当我和孩子们读到这儿时，一位学生回答，“我似乎嗅到了大自然的各种芳香”。这种情景能缺少鸟儿们的出现吗？“高兴、呼朋引伴、卖弄、唱出”等词与轻风流水应和着，将春天写活了，处处充满生机勃勃，洋溢着生命的美好。

朱自清笔下春雨又是如何描述的呢？有形态，“像牛毛、像花针、像细丝”而且是“密密地斜织着”在春雨的滋润下，树叶绿得“发亮”，小草青的“逼你的眼”。除此之外，朱自清还勾勒一幅，在春雨的洗礼下，一片安静而和平的夜，温馨美好。朱自清在句子的处理上，长句与短句相结合，“乡下去，小路上，石桥边······”这一切都在雨中静默着，读到这儿时，我告诉同学们，老师最喜欢“静默”这个词，很喜欢把它用在文章里，知道为什么吗，因为这个词本身就很美，有一种诗意的境界，让心灵宁静而美好。

如果只有大自然的美景，那么这幅图画是不是少了点什么呢，人们活动的加入让朱自清笔下的春天顿生活力，生机勃勃，洋溢着幸福与美感。“一切景语皆情语”这一切美感都与朱自清的心情有关，美好的心情带出了美丽的春天，让《春》从上世纪三十年代一直到现在都成为语文教材名篇，实至名归，当之无愧！

篇尾语：语文课，就是要带着孩子好好地读文本，深入到文本的每一处，通过诵读去感知文章的思想内容，去感悟作者的思想情感，否则教师滔滔不绝的条分缕析对学生的阅读是没有什么帮助的，过耳就忘，没留下一点痕迹。