这一周跟漾漾一起在长沙，单独呆五天。感觉像度蜜月，虽然其中也会有些小摩擦。
昨天，刚进教室上早教课时，我出来的时候她哭了，我抱着她，陪她在教室坐了一会，在与老师的互动过程中她就笑了。我慢慢从教室退出来。她玩的很开心。课后老师说她比两个4岁的姐姐在知识方面表现要好，问我是不是教过她。我说“她的接受能力真的很好。一下子就学会了。”我教过她没，真不好说，昨天主要内容是形状，平时家里也会玩磁力片，玩着玩着就都会了。我觉得没有刻意去教过她。我见过“教”的家长，在金宝贝教具架子上，指着形状“教”孩子“宝贝，这是正方形”。我做不到这样，我们的互动是这样的“宝贝，可以从正方形的那个孔爬出来吗？”
课后，漾漾坚持还要在金宝贝玩。在玩捉迷藏的过程中，她给了我巨大的惊喜。刚开始她说了一句“find you”，我还没怎么听明白，她又重复之后，我也学着她说“find you”。之后，她连着说了三句“Where are you?” “Here I come” “Find you”。我以为是上课老师这么说的，她学会了。拉着她惊喜地去跟老师分享，老师说不是，今天没有这么说。漾漾说是跟小猪佩奇学的。不仅语音语法正确，而且场景运用完全正确。事后，我回忆了一下，应该是佩琪和乔治玩捉迷藏的时候是这样的。在我和她玩捉迷藏的时候，她调出了动画片中的情景，自然而然就输出了。
如何有效学习英语，情景学习不是新东西，我自己初中读书的时候就有了。很多英语培训用的也是这个，关键是如何创建情景。初中时，老师讲了课文后，叫两三个同学到讲台上来表演“背诵”真不能叫情景教学法。上次带漾漾试课的培训机构也运用了情景教学的理念，创建了真实的做披萨的情景，有效吗？很不一定！在做披萨的过程中，孩子会把重点放在“做”和“披萨”上，而孩子又有六个，吵闹中孩子基本上不会把注意力放在老师说的英语上。而且，老师前一环节的内容是小猪佩奇中的吹泡泡，与做披萨毫无关系，孩子们没有输入，就不可能有输出，而老师们在课堂追求的又是输出，结果就只能在中文提示下说个“yes”“no”。当然老师也没办法在课堂上做足输入。这的上多少课还会产生足够的输入呀。
最有效的语言学习还是在生活中，从爸妈口中，在日常互动中。不少人都说漾漾说话吐词特别清楚，用词准确多样，为什么会这样，我想了想，因为我跟她互动得多，我跟她说话时就是生活中正常的样子，不考虑她听不听得懂这个词，这个词对她会不会很难。上次在同事家玩，有个游戏环节也让两个小朋友说英语，同事说漾漾的发音很不错。我也觉得得还不错。我真还没怎么教过她英语，更不可能教语音。就有时候说些简单的词汇，不过，动画片看的多。原因就在这了，她输入的英语不错，小猪佩奇里虽英语口音较多，主要还是英式英语，而且语速较慢。另一个原因是，她这时候的辨音能力很好。幼儿是适合接触多种语言的，这样至少会大大提高她的辨音能力，大了以后习惯了一种语音系统以后，就不大听得出另外的语言系统中两个近似音的差异，听不出来就更不大可能说出来了。
看来漾漾快到了英语输出的时候了，看了这么久的动画片，有些东西还是进入了她脑袋。特别是小猪佩奇这种生活气息非常浓厚的。五季小猪佩奇她不知道看了多少遍了，最近还是频繁要求看。而且最近她愿意输出，愿意英语互动。下阶段，如果能够有有效而又足够的英语互动，双语宝宝也不是这么难嘛。自我感觉还是需要根据小猪佩奇的场景来进行互动设计，这样才能有效激活她的输入。老母亲又得跟着看小猪佩奇了。
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