“有效教学”三条铁律的第一条:“先学后教”——以学定教。
前苏联著名心理学家维果茨基说:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”也就是说，只有建立在学生独立学习的基础上的课堂教学，才有可能有效地推动教学的发展与提升。这条铁律潜在的意义在于，每个学生都具有独立性。教师要清醒的认识到，每个学生都是一个独立的人；每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求；每个学生，除了有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。
有效教学的第二条铁律:“先教后学”——以教导学。
这一条铁律让我们知道，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。”
这一条铁律的意义在于，学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程中所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。
有效教学的第三条铁律:“温故知新”——学会了才有兴趣
知识是用来学习知识的，不是用来储存的。苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最好的教学技巧之所在。”
这条铁律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。温故知新的本质是化难为易。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。这是低效的学习，这是让学生失去学习兴趣的学习。
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