这个学期我一共听了三十多节课，其中2021年1月6日上午在滨湖路小学听到的课最让我难以忘怀。早上八点来到滨湖，这里是梦开始的地方。学校以梦文化为主线，校园里有一道亮丽的滨湖蓝。
课文诵读展示
首先是观摩六7班的课文诵读展示，第一篇是《桥》，不用配乐。小主持人落落大方地报完课题，全班同学的诵读声一同起步。孩子们字正腔圆，用饱满的感情融入课文朗读，读出了洪水袭来的紧急，读出了老村长的临危不惧和坚定不移，读出了青年的勇敢，读出了人们对在洪水中牺牲的父子的崇敬和哀思。他们用抑扬顿挫的声音，给在场的我带来亲临其境的感受，直听得我的泪水在眼眶里打转转。接着，他们让现场的老师随机点另一篇课文，来展现他们的诵读。会场上静静的，大家都沉浸在孩子们用读书声演译的世界里，不亚于欣赏一场精彩的电影。
接着，我们移步来到一楼的多功能教室，在这里观摩两节课。
精卫填海课堂
第一节是四年级的《精卫填海》，上课的老师主要以解文题，读文本，讲故事，悟情理的步骤展开教学。如果说在领略滨湖学生诵读展示时惊叹他们为何读得那样好的话，在语文课堂的观摩中就找到了答案。孩子们精彩的朗读，都是在课堂上一点一滴的学习积累起来的。读的训练落实到位，第二个亮点是讲故事。在老师的提问中，学生展开想象精卫衔着西山之木石填海的路上遇到的困难，老师善于追问，一步步地引导学生自评和互评，在想象中既感受到精卫的坚持不懈，又训练了语言表达的能力和逻辑思维。
这节课的最后环节是“悟情理”，老师引用了顾炎武的诗句“我愿平东海，身沉心不改。大海无平期，我心无绝时。”理解体会精卫填海的深意。从老师对顾炎武诗句的运用，我能感受到教者团队的文学素养有高度。
这节语文课在回味中结束，工人把课桌椅都撤了，推进了一面大鼓，摆上五排蓝色的塑料圆凳。我心里想大概要上的是音乐课。
课堂开始了。
在一首动听的《沧海一声笑》中，我们随着老师的话进入武侠小说的世界去看看，孩子们都知道金庸和梁羽生。“今天我们来说说另一位武侠小说作家”，说着，老师打出一张相片，上面写着：王度庐，原名：王葆翔。对作家的了解先靠猜，孩子们的好奇心被激发出来了！老师才给孩子们介绍作家，再说到李安导演的《卧虎藏龙》，和王度庐的《卧虎藏龙传》。
第二步，是读小说中的片断《夜斗》。先是全班一起朗读，读之前老师先在黑板画出渐强和渐弱的符号，音乐和朗读是相通的。接着，老师又问：武侠小说中最重要的是什么词？学生说：动词。老师板书画出重音符号，说：再读的时候给动词加上重音。学生再读，入情入境。接着老师展示读，加上音乐和水墨动画。老师读得让人更是陶醉其中，读完让学生评价小结：有画面感。这个时候，我还沉浸在武侠小说中，一心想着：这节阅读欣赏课上得真有意思！结果，我马上发现我的结论不能下得太早。
老师说：想不想来欣赏一下民乐版的《夜斗》？想，就请闭上眼睛听一听。
音乐声徐徐地响起，开始轻轻的，慢慢就丰富起来，音乐的节奏轻快有变化。听闭，老师先让学生说说听的感受，再提出再看一遍音乐配上画面的《夜斗》。欣赏好了，介绍认识影片《卧虎藏龙》中《夜斗》音乐的创造者——谭盾，湖南长沙人。不只是学生，在场听课的老师也沉浸在学习中了。只见老师和学生找出音乐中都有哪些声音，有怎样的节奏，老师在黑板上画出音乐中的三种节奏，留下第一种让学生去寻找，孩子们说还有人物跑动时衣角飘动的声音。老师又提出了一个问题：可以就地取材，演绎出这种声音效果。孩子们想到了手中的学习单——那张印刷着《夜斗》的A4纸。他们马上拿起纸片轻轻抖动。
接着，师生准备合作演奏属于他们版本的《夜斗》，老师请了四位学生上来站着，负责朗读，其他学生在地板上盘腿坐着，手中拿着纸片，老师负责大鼓。各单位都准备好了，音乐声慢慢地响起来，就像一位武功高强的女子轻快地走来。看台上：老师这边，鼓槌时而打在鼓心，时而轻敲鼓边，轻重缓急时时变换，就像夜斗中两个有武功人在奔跑，追逐，跳跃，打斗；四位学生那边，则入情入境地分角色朗读着小说，就像他们就是书中的人物一样。台下的同学，在合适的时间轻轻抖动着手中的A4纸，就像是人物衣袂飘动的声音。
一场小小的课堂版《夜斗》音乐会高潮迭起，一堂课也即将进入尾声。音乐结束了，朗读也结束了，盘腿坐在地上的学生还沉浸其中，老师提醒一下才记得站起来坐在凳子上。
老师的课堂有始有终，总结课堂学习主题加深印象之后，用武侠小说中江湖的规矩告别。我也不由自主地握拳敬礼跟他们说：后会有期！
第二节课到结束，领略到文学和音乐的完美结合，我深深地被老师浓厚的文学底蕴和音乐才华震撼了：孩子们拥有这样的课堂，是多么幸福的事！
《夜斗》
这个早上的课，让我享受，让我佩服，让我欣赏，让我学习，让我收获，让我感到优秀的人还那么努力。音乐老师的文学素养在课堂上的展示，对作为语文老师的我是一种鞭策。
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