许久没在大市上公开课了。逼逼自己吧。但过了许久沒动笔，动笔设计时，却黔驴技穷了。熬出一备，上了上，沒感觉，不好。同仁说了不少意见。我又二备，重活动和生成，试上，结果又没感觉。上周末重感冒，但不得不三备。三备弃桂花而选秋雨，境界大开。可周一初三已有三节，又需教学巡视校园护导，另有繁多行政事务，只好作罢。周二上午参加其他学校共同体活动，因为是督学。中午扒拉几口饭，又匆匆赶到震泽中学，参加市里关于课程基地的培训，待会后折回学校已是近六点。不试讲了。正是逼一逼自己的好机会。

[第三次备课]

《秋雨，在心中下——发挥想像和联想》

教学设计构思：

1.学生课前预习，并提出自己的相关问题，课堂上先进行问题的互动解决。【先学后教，从学生出发，从问题出发，从学生实际出发。】

2.围绕第一单元第三课《雨的四季》的“秋雨”部分，进行联想和想象的赏析生成。【课文无非是个例子，既是阅读教学的，也是作文教学的。阅读，换个视角就是跟着作者学习写作。在阅读中适当进行模仿写作。大胆对教材进行二次创作。】

3.通过“秋雨”视频，创设适宜氛围，激发学生想象和联想力，进行当堂作文；小组推荐优秀作品，并说明推荐理由。【激趣，唤醒秋雨记忆，让美好从心中化成好的文字。】

4.以“秋雨”为专题进行作文，课上课下融为一体，读后写，写后再读，开放式螺旋式上升。

教学目标：

围绕想象和联想，在课前预习和释疑基础上，以“秋雨”时令特征为抓手，通过课文“秋雨”选段的赏析对话，使学生掌握关于想象和联想的基本知识，并能发现和生成关于想象和联想的技法。在此基础上，通过“秋雨”视频激趣和氛围营造，训练学生想象和联想力，不断形成想象和联想的作文自觉。

教学重点：想象和联想的读写生成。

学生课前准备：预习第六单元写作指导部分；提出自己关于想象和联想的疑问。

教学过程：

导入及释疑：

以学生“水”的名字导入，一是画面感，一是内涵，还有相似。（PPT）

师：“用什么方法推测的”？

——学生想象和联想。（教师板书：联想  想象）

师：杨可欣、沈雨阳、孙易文、钱子姣、刘语昕等同学问，联想和想象有什么区别呢？

——学生回答概念。

联想：由一事物想到与之相关的另一事物；

想象：头脑中创造出未曾有过的新的形象。

教师板书：此——彼  旧——新

有同学问，怎么才算是好的联想和想象？

——学生回答（教师板书：自然恰切；合情合理；要有新意。）

3.释疑（课前教师整理）

附：学生问题梳理：

钱子姣、刘语昕：为什么要发挥联想和想象？

周丁祺：事物要有哪些方面的相似性才能做出合理联想？联想和想象既然有区别，为什么还能结合着用？联想和想象太新颖，会不会不合情理？

我们班同学很善于思考，提出了许多问题，钱子姣、刘芯语、张郁、朱可欣、沈嘉何、顾奕晨、周毅豪、周熠宸、陈恭、杨子喆、黄可欣、邵颖凡、沈嘉祺、穆宇钒等大部分同学问题集中：怎么想象和联想（自然恰切、自然、新颖、生动）得高分？

师：要解决这个问题，有两个办法：一是读好文章，通过读学习联想和想象；二是写，通过写提高联想和想象。

二、赏读中学习想象和联想

1.（PPT：当田野上染上一层金黄……将出现一个更净美、开阔的大地）

师：下面我们集中再次学习第一单元第三课刘湛秋《雨的四季》“秋雨”部分。老师先朗读本段，请同学们边听边思考：你你最欣赏哪句话？作者是如何想象或联想的？配乐朗诵。

2.对话赏读：（对话中，学生随机板书）

（1）当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了。（可重点考虑相似联想，并创设想反联想。想象和联想综合运用）

这时候，雨不大出门。（新颖。可引导学生相反联想）

（3）忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊!（可设问：为什么秋雨可使人静谧、怀想和动情呢？引导学生想象模拟秋雨声，并相反联想，从而明确两者之间的相似点）

（4）田野是静的，但雨在倾诉着。顿时，你会产生一脉悠远的情思。（联想的相似点。秋雨，有“时间长”“细密”的特点，与“倾诉”“悠远”有共通之处）

（5）也许，在人们劳累了一个春夏，收获已经在大门口的时候，多么需要安静和沉思啊!雨变得更轻、也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。（想象联想要有情味。可引导学生发挥想象联想，口头描写夏雨）

（6）如果你怀着那种快乐感的话，那白天的秋雨也不会使人厌烦。你只会感到更高邈、深远，并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂，而且一定会遥望到在一场秋雨后将出现一个更净美、开阔的大地。（联想到对灵魂、想象对大地的作用。思路要开拓，自然深刻）

三、课堂写作训练与交流

1.播放“秋雨”配乐微视频。请学生发挥想象和联想，为“秋雨”写一段文字。

2.学生写作。（背景音乐：雷恩寇伯《秋雨》）

3.交流分享：

（1）四人或五人小组，交流选出最棒的作品。

（2）作者朗读这些文字，然后组员说明推荐理由。

四、总结生成：

1.请学生谈谈这节课的收获。

2.教师总结：秋雨在心中下，万物皆如是。凡有作文之处，皆有想象联想。

PPT：余光中的《听听那冷雨》选段，全班齐读：

大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了，饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生:楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。

五、推荐课后阅读（课后印发“秋雨”专题阅读讲义）

郁达夫《故都的秋》（选段）、张爱玲《秋雨》、余光中《听听那冷雨》；杜甫《秋雨叹三首》、白居易《秋雨夜眠》。

教师板书设计：

附：“秋雨”文段预设

当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了。师：运用了什么修辞？——学生：比喻、拟人——比拟

师：雨具有什么特点？（学生：秋收后的）母亲具有什么特点？（学生：生了孩子的）

师：雨和母亲，两者的相似点是什么？（学生：气质相同：“端庄而沉静”）

师：这是不是联想？由秋雨，我们可以联想到“夏雨”，“当万物疯长，青春勃发的时候，雨，似乎也像……”（学生说，教师引导，如果也用母亲做比喻呢？“似乎也像孩子叛逆期的母亲，显得焦躁而又猛烈。”——联想要自然恰切。）

师：这是我们平时看到的秋雨呢？——学生：不是了，是作者眼中的，是作者创造出来的新的形象。这又是想象。

师：你总结出了什么方法没有？——运用修辞、身心投入等（学生板书）

这时候，雨不大出门。师：我们平时怎么说？雨不大下。这与“雨不大出门”有何不同？——学生：雨就像住刚生了孩子的母亲，不大出门了。新颖形象。既由想象，又由联想。（学生板书：新颖生动）

师：如果是夏雨呢？——学生说。（“甩门而去的猛汉子”）

田野上几乎总是金黄的太阳。也许，人们都忘记了雨。成熟的庄稼地等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果也希望最后晒甜。

忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了？？？响声【可让学生为“响声”填词。“沙沙沙”“淅淅沥沥”“潇潇”。让学生模拟夏雨声音，“噼里啪啦”“唏里哗啦”。以动衬静。】，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊!【抓特征“安静”，才让人如此。】【学生板书：创设情境】

天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着【拟人。（1）是窃窃私语，是诉衷肠，说知心话，是知心朋友，而不是喧哗；（2）时间长】。顿时，你会产生一脉悠远【联想的相似点。紧扣“时间长”“细密”的特点】的情思。

也许，在人们劳累了一个春夏，收获已经在大门口的时候，多么需要安静和沉思啊!雨变得更轻、也更深情了，【有情味。“夏雨”呢：可引导学生想象联想。《骆驼祥子》：“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮，一个水世界。”】水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦【时间长。有情意】。

如果你怀着那种快乐感的话，那白天的秋雨也不会使人厌烦。【热爱生活，才能激发出自己的联想和想象潜能来】你只会感到更高邈、深远，并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂，而且一定会遥望到在一场秋雨后将出现一个更净美、开阔的大地。

[第二次备课]

《开出属于自己的桂花——充分发挥联想和想像》

课前准备1：学生准备好物品：彩铅笔、记号笔一支、8K素描纸一张彩笔。黑板磁性铁四块。

课前准备2：ipad（内装桂花图）；黑板提前固着一8K素描纸；一张口头“描写”记录表（记录1两类关键词：一是形象感强的，一是主观评价的；记录2：图画不同的原因）；不同颜色的粉笔；U盘（音乐《桂花落》和PPT课件）

课前准备3：语文课代表、语文课代表选的绘画能力强的同学、班长和学习委员（坐为同桌）

一、导入：

同学们，写作文好玩吗？（学生：不好玩、好玩）今天这节课，我们就一起来玩一玩作文。

二、活动一：（10分钟）

活动设计：班长和学习委员同座——请语文课代表到前边——请语文课代表选一位同学准备好到黑板前绘画。

请一位同学（语文课代表）到讲台上来，给其ipad，内有一桂花图。此图仅这位同学可看。

这位同学请自己一位绘画能力强的可信赖的同学，到黑板前，准备用彩笔画画。

请班长和团支书分别记录持ipad的同学“描写”的关键词，并做好最后的总结发言。

过程：

（1）语文课代表口头“描写”ipad中的桂花图。

（2）全班根据这位同学的“描写”，在8K素描纸上画出相应的图片来。

（3）PPT出现桂花图，与之对比，发现不同，分析原因。

    语文课代表——黑板绘画者——其他同学（自己的口头“描写”是否抓住特征；是否形象可感；主观词语；发挥了自己的想像）

（4）班长和团支书总结发言。

（教师根据学生发言板书：如“抓准特征”“具体可感”“想像”……）

三、活动设计二：（15分钟）

师：描写光形象，恐怕还不好，还得要有生动。要生动，就需要创设一种情境，就需要想像。下面请同学们想像一幅桂花图，写一段描写生动的文字，我们看看谁写得最生动。

1.学生写五分钟。（提醒学生用记号笔，直接写在8K素描纸上）

（播放轻音乐《桂花落》）

2.师：请前后位四人一组。请组内推荐最好的文字，整理好推荐理由。讨论结束后，组内选派两位到讲台前进行展示。

3.分组讨论。

4.小组自荐交流。到黑板前，固着作品。一个朗诵，然后，另一个说明推荐理由。

（教师根据学生推荐理由进行板书：如“添加”“修辞”“有情”……）

四、活动设计三：（15分钟）

1.师：描写光形象生动了，恐怕还不行，还得有点想法。比如听到“竹子”一词，你除了可以想像描写外，还可以想到什么呢？（要让学生讲出为什么想到这“另一个事物”，即关联点（竹子某一特征——联想事物））

预设学生发言：

相似（相反）联想：

竹挺拔——坚贞不屈的人（具体，指生活中的，家里的或班内的）——依附别人的人；竹子中间是空的——虚心；竹子有节——人有节气；竹子不断向上——奋进之心；竹子生命力顽强——精神顽强的人；浑身是宝——无私奉献……

相关联想：相关的景、人、事。

（教师根据学生发言板书：“联想”“相似”“相反”“相关”“关联点”）

2.学生写联想桂花的文字，要求语言尽量优美，五分钟。（用记号笔，仍写在8K素描纸上）

（播放轻音乐《桂花落》）

学生自荐“作品”，交流分享（不再到讲台前）。（1）学生自读文字；（2）其他同学指出是什么联想，关联点是什么。

预设：（1）平凡，默默无闻，香气四溢——奉献，感化他人；（2）香气浓郁——热烈，青春；（3）颜色洁净清新——脱俗出尘；（4）安静，不张扬；（5）香气——德馨……

五、总结生成：

同学们，桂花是“花中第一流”，这节课，我们通过发挥想像和联想，初步完成了自己的作品，虽然可能还有这样或那样的问题，但我们毕竟开出了属于自己的桂花（板书：开出属于自己的桂花）。下面，请同学们上自己的姓名，课下可以继续完善你的作品。

愿我们每个人的心里，都飘荡着醉人的桂花香。

下课。

[第一次备课]

《开出属于自己的桂花——充分发挥联想和想像》

课前作业：（1）写一段文字描写桂花图；（2）思考由桂花想到什么人。

导入：

课前先板书好“开出属于自己的*花”。

【老师：同学们，我们一起玩个游戏。你将马上看到一个字，开动大脑，你会想到什么，想得越多越好，我们马上请同学说说。准备了吗？】

（板书：黄粉笔一大“桂”字）

学生头脑风暴，众说。

预设——

联想——桂树、桂香、、桂花糕（吃的）、桂林（地方）、广西（简称）、月亮（吴刚）、折桂桂冠（荣誉）、“人闲”（诗）、人（品质）……

想像——桂花雨（面画）

    【老师：同学们，刚才我们主要运用了什么方法头脑风暴的呢？（学生：联想和想像）联想就是由一事物，想到与之相关的另一事物；想像，就是在有头脑中创造出未曾有过的新的形象。今天这节课，我们就凝视桂花，充分发挥想像和联想，开出属于自己的桂花来！】

（板书：联想和想像）

分发桂花。

一、凝视桂花：

    【老师：现在每位同学手中都有一枝桂花了。现在，请仔细观察，抓住它的特征，用一两句话描述下。】

预设——

外形大小：小巧、像米粒，像粟；叶脉形如“圭”；一串串，像小金铃；“绿玉枝头一粟黄”。与绿叶的关系（上，“护”有情感）。

结构：有四片花瓣，花瓣呈椭圆形，花苞，盛开的有一粒粒的花蕊；

颜色：金黄色、淡黄色、黄得发亮、灿烂、洁净、轻黄（菊黄的叫丹桂，淡黄的叫金桂，白的叫银桂）；

（4）质地：柔嫩、洁净

（5）气质：清丽飘逸、清雅高洁、像美丽动人的仙子。

【老师及时引导和肯定：（1）观察的发现；（2）学生描述的词语，如动词，如形容词（带真情的），如比喻】

二、深嗅桂香：

【老师：刚才我们是用眼睛看，现在我们用鼻子嗅，说说，桂花飘的是一种什么香呢？总不能说，哇塞，好香啊，太香了，香极了，对吧？】

——预设：

香味的特点：一丝丝、一缕缕、芳香、清香、悠长、幽幽；

飘得远：十里桂花香，浓香致远，有“九里香”之称；

时间久：弥久不散；

自己的感受：迷人、袭人、沁人心脾、令人陶醉、令人神清气爽、心旷神怡、像蜂蜜；

（5）通感：香甜、恬静、像轻音乐、婉转、轻柔、小夜曲、像个调皮可爱的小姑娘。

【请几位同学说说。及时肯定学生的个性表达、表达角度。“嗅觉多么发达”“你有一颗敏感的心”“你一定静静地细细地嗅过”“他用自己的体验来描述”“提及桂花，这位同学联想到了蜂蜜，很不错”……】

三、醉人桂景：

【老师：桂花在手，同学们描绘得很好。但最好的桂花风景，在自然中，更在我们每个人的心里。谁能大致说说，你准备想像什么样的情境来写桂花呢？】

预设——（1）桂花纷给落下；（2）秋雨中的桂；（3）打桂花；（4）阳光下满树满枝的桂花；（5）台阶上或小径上落满了一地桂花；（6）奶奶做桂花糕；（7）如何从枝间冒出来的……

（请两三同学谈谈）

【老师：同学们想法真不错。我们知道，我们要想像这样一种情境，得需要观察细致入微，紧抓桂花特征，而且形象可感，投入了真情，对吧？下面，大家动动笔，用心想像，用四五分钟时间，把自己心中的桂花图描写出来吧。】

【学生写作。五分钟。】

【组织分享交流三组。老师巡视，做到心中有数。老师点评注意：一是引导，二是借其他学生之力，三是积极鼓励。】

    预设——（1）学生阐发议论，不是想像；（2）学生用了些“虚”词，引导尽量用可感的词语，使想像更具体，如颜色等，以使画面感更强；（3）学生抓住事物特征；（4）及时肯定学生营造的安静氛围，使画面更富有意境美；（5）其他。

    【老师：对作文想像，哪位同学谈谈你的经验？】

    （学生说。老师引导总结，并板书：构图法、镜头法）

四、桂之联想：

【老师：有位同学也描写了心中的桂花图。哪位同学读一下？（一学生读）】

PPT：幽深的老院。斑斑的青苔。清脆的雀鸣。

那墙角的陈年桂树，枝叶苍绿，矜jīn持着娇美的容颜。那簇簇淡黄的香囊，羞涩地演奏着恬淡的思乡曲，幽曼而悠长，可风一吹，一不小心，就把秋日扑洒得香气馥fù郁。风来，树便下雨了，毕竟是十月了啊。花雨纷纷扬扬，飘逸如诗，地上铺展开来，软绵绵，金灿灿，缤纷如赋。

那月上的桂，这天下的桂，都在下着花雨，都在吐露着同样的念想和召唤。归来吧，久违的游子，蹒跚pán shān的老者，无论你身在何方，请回到院中，桂树下，再唱一曲梦萦的桂花谣，再喝一杯醇chún香的桂花酒，再深深地嗅驻一心这魂牵梦绕的老家的气息，醉在这酥酥的幽香里……

做一个清幽深远的梦。

【让学生谈谈感受】

【老师：这些文字，和大家刚才写的，有什么不同吗？（引导学生：前两段主要是想像，而后边则主要是联想）】

【老师：嗅着、凝视着手中的桂花，想像着你心中那美好的桂花图，同学们，你能联想到什么呢？哪位同学说说？（最多三位）】

预设——（1）吃的：桂花茶、桂花糕、桂花酒、桂花栗子……此时可引入小学学过的琦君《桂花雨》。小时候，摇桂花，做桂花糕。中学时，全家到了杭州，“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿云赏桂花。回家时，总要捧一袋桂花给母亲。可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”由桂花，联想到的是老家院子里的桂花，是小时候的美好时光。（2）学生说出以下品质，要引导他说出个例子来，比如“低调不张扬——宁静——淡雅——脱俗——奉献——德馨”等；（3）联想有相近、相似、相反等。

【老师：现在，我们就动动笔，接着那副桂花图的文字，再写一段联想为主的话。】

（学生写，约五分钟）

（组织交流两组。肯定学生进步）

（板书：相近、相似、相反）

总结生成：

老师：同学们，桂花“自是花中第一流”。这一节课，我们通过凝视桂花，深嗅桂香，通过想像和联想，用自己的真情，用自己的生命，开出了自己“第一流”的桂花文字。宋朝诗人朱淑真曰：“一枝淡贮书窗下，人与花心各自香。”愿我们每个人的心，都飘荡着醉人的桂花香。

课后，推荐大家看一组文章：《漫谈桂文化》、丁立梅的《桂花开了》、刘若英的《今年桂花不飘香》、琦君的《桂花卤·桂花茶》、董桥《桂花巷里桂花香 》、雪小禅《风动桂花香》。下课！

板书设计：