写作教学也是有法可依的

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      ——读《王栋生作文教学笔记》有感

语文老师都知道，作文教学在语文教学中是最难的一块。指导吧，说是“套路”；不指导吧，说连“套路”都没有。作文课讲吧，也是泛泛而谈，效用并不大；不讲吧，看着交上来的枯燥乏味的作文，实在怀疑自己的教学水平。“教还是不教”，该如何教？很多语文老师都面对着两难的抉择。

作文水平提升，并不是一朝一夕的事情，也并非是一个老师教的好，孩子的写作水平就会很高；很多时候，那些写文章写得漂亮的，还真不是老师教出来的。（尴尬啦吧）

但作文教学也是有法可依的。王栋生老师这本《王栋生作文教学笔记》则是从他的日常教学得出的一些作文教学经验，读来颇为亲切。有些教学方法拿来就可以实践。有一盏灯指引着前行，甚幸。

书中主要介绍了他自己在实践作文教学过程的一些，做法，想法。

怎样让学生把作文写得好一点？

激活学生对写作的热爱。

作为学生首先要对写作有一种热爱，可是经过12年的写作，到高中要让他们说非常热爱写作文，那是很不容易的事情。作为老师那就应该去重新激活他们对，写作的热爱。要引导他们多观察社会，多观察身边的人和事。我们都知道，熟悉的地方没有风景，其实并不是没有风景，而是因为太过熟悉，而容易忽略。熟视无睹了，其实我们的身边每天都上演着不同的故事。这是我们疏于观察，所以要写好作文，还必须要去观察，去体会，去体验。

在这种情况下，老师可以多组织一些活动。也可以提供一些话题。哪怕只是一些日常，比如说：今天早晨是从哪条路上来的？街上乱不乱，车上遇到谁呢？有没有遇上什么好玩的事儿？见到什么人呢？今天你最想见到的是谁？结果第一个见到的是……

对这些琐碎的问题，或许有些学生会感到奇怪，但经过这样的提问，相信他们能够理解老师的苦心，他们或许就真的开始了关注自己周遭的世界，开始了对周遭世界的思辨。

要多写，自己多修改。

“熟能生巧”在写作里面也是通用的。多写才能够更好的去驾驭语言，才能够熟练的去掌握语言的表达方式，才能够去发掘出，什么样的表达方式，能更好的表达出自己，想要表达的那层意思。在阅读中，如果有自己的发现，有自己的感悟，那就用自己的方式，有心得的形式呈现出来也是可以的，只要有写作欲望，写作提升就有希望。

所以要鼓励学生多写，那就不能在他写完之后，过多的“指指点点”。所以老师的批语要少而精，一定要具体到某一个问题，指出问题并且说出来解决问题的方案。一次作文不要指出太多问题，一个就好。

要让学生自己学会修改自己的文章。

当问题出现了之后，就要让他们学着去修改。所以作文讲评课也很重要的。要正儿八经的去上。修改作文的过程其实就是提升自己写作作文的时刻。完善自己的观点，锻炼自己的，思维能力。

让学生看到自己的进步。

一定要让学生看到自己的一点一滴的进步。我们在人性的最深处，总是渴望别人的肯定，别人的赞许，所以，教师要去发现作文里的优点并给予真诚赞美。

让学生去学会思辨。

其实有些时候学生不会写，还是源自于，不会思考。没有锻炼思辨的能力。就像王栋生老师所说：“现在应当是你敢于对世事发表个人意见的年龄，现在是你养成独立思考习惯的最佳时期，现在是你学会说‘我认为’的时候，你的起点如果是‘不作声’，以后的几十年，你会是个什么样的人呢？”

如果一个语文老师能够做到“让他们发现，写作是一件愉快的事，知道写作是为了表达自我心灵，未必非要看作不朽之盛事；通过写作，他们知道世上的事没有那么简单，同样，世上的事也未必有多么复杂；因为学写作，他们爱生活，爱人生，关注天下风云，也关注柴米油盐；他们知道要和其他人沟通交流……”那这个老师或许不是最成功的，但，他也一定是一个非常优秀的语文老师。

“教育教学往往就是这样，用了许多精力，不容易看到成绩，如果有点结果，也可能要过上许多年，而且不一定是有心栽种结束的。“这是不是写作教学的一大尴尬？

最后我要说的是王栋生老师第三辑，写作课的展示，尤其是教学反思部分，让我感受颇深。于是我懂得了上完一节课之后，都要自己反思一下，多问自己几个问题——“我上这节课的缘由是什么？我在这节课上纠正了什么样的问题，效果怎么样，为什么会出现这种效果？下一次我该如何改进？

多问自己几个“为什么”，前进的道路会明晰很多。

最后用编者的话做结吧——

“因此，问题似乎又变得再简单不过，我们不必太在意寻找的结果，风景就在这寻找的过程中，或杂花生树、群莺乱飞，或大漠孤烟、长河落日，或连峰接天、枯松挂壁 不都能给我们意外的惊喜吗?我们更不必担心结论的差异甚至对立，因为不同的渡口会指向不同的彼岸，无尽的探索将成就日渐详尽并不断更新的语文地理。”

写作教学也是有法可依的

（友情提示：《作文教学到底教什么》王荣生教授这本书，有兴趣的可以找来看看）