福州江南水都中学：李珊
这节课，我开始使用麻吉星反馈器了。
预备工作：昨天中午，我在4、5、6班全部将新名单导入系统（4、5暂时还原一次电脑），将纸质名单发给专员和组长，试了一下系统，保证正常使用，但是未更新最新版本，耗时1小时。
课堂反馈1：
这节课，我设计了3个地方使用作答，从数据中，我发现自己的“想当然”，也让学生看到数据的变化，重视课堂参与。
如图1，我想检测下学生是否对上节课，溶液、悬浊液、乳浊液概念有所区分和认识，我设计了这道题目，然而很快发现，我出的题目是无效的，因为几乎全班同学都选对了。但是我还是在选项B中随机挑人回答其他选项为什么不对。林同学说，因为D油水是乳浊液，泥水是悬浊液。我又挑了马同学，她说A是纯净物，而溶液是混合物。
反思：
我还是很不放心的让学生分析其他选项，从他们的回答中，证明溶液的概念他们区分的挺好的。但是我挑选了不同的同学来回答，至少让他们知道，你有选择，我就会随机挑人回答说明理由。但是在后面的4班和6班教学中，我就跳过这道题目，也很感谢麻吉星反馈器，让我清晰的知道，自己设置的题目是无效的，不在学生会的题目上再花时间。
图1：课堂反馈
课堂反馈2：
如图2，我选择了课本199页，第4题，考察学生对溶解热现象的应用。从数据上看，3个班的通过率都很高，4班31人选择D，4人选择B，5班34人选择D，1人选择B，6班37人选择D，2人选择B。很巧的是，错误的学生都选择了硝酸铵（如果不是数据，我可能还是要把所有选项都讲一遍）
我随机挑人请王同学解释，他说选择氢氧化钠固体是因为反应放热，可以溶解石蜡。而我继续追问，为什么不选择硝酸铵，他的理由是反应吸热，温度降低。
图2：课堂反馈
课堂反馈3：
我没有就此打住，我又选择了全品手册中的一道题进行进一步应用。如图3所示，3个班级的正确率都都开始下降。我没有一下子就提问正确选项的同学，而是故意选择B的同学说明理由。系统调到了黄同学，她认为，铁会与硫酸反应，产生气体，所以气球膨胀了。我给予她肯定，表扬道“你能想到产生气体能使气球膨胀，很棒！”同学们都不自禁地给予掌声。我又从A选项中提问，丁同学你能说说选择A的理由吗？他说：氢氧化钠能与水反应，放热，气球就膨胀了。可是我马上反驳，B也可以使气球膨胀啊。他接着补充理由：可是过一段时间又恢复到原状，A放热，降温后就会让气球缩回去。B产生气体，除非气体被消耗，否则不会恢复原状。到此，孩子们理清了A和B的区别。可是我观察到竟然有三分之一同学还在选择硝酸铵，我马上继续挑选A的人，帮忙说清D为什么不能选择，硝酸铵溶于水，吸热只是让气球扁。
反思：我觉得自己好像又没处理好，因为我应该要挑选D的同学说明理由才是，为什么他们会选择硝酸铵呢？是不知道物质溶解热现象呢？还是他们误认为将物质加进去会导致气球暂时性的膨胀？我应该听听他们的声音。
其次，我们可以为了某个知识点的掌握，有意识的收集典型题目，进行选择，深度对话。
到此，全年段的进度，我最慢，但是我希望课堂对话是有效的，我的刻意练习和设计也是有效果的，继续在麻吉星课堂中探索！
图3：课堂反馈
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