勇气读书会第二季第2天
阅读书目：李政涛《教育常识》45-46
阅读时长：一小时
勇气读书会第二季第2天
阅读体会：
参加工作以来，听过优秀教师的示范课，听过同校老师的常态课，自己也在反思自己的课堂，究竟怎样才算得上是一节好课？一节好课有什么标准呢？
在书里，作者提到了一个“五实”标准，即扎实、充实、丰实、平实、真实。在“扎实”里，又用清晰、细节、停顿、运用、写练来阐述，关于其中的一些论述，我深有体会。
没有十全十美的课堂，正如没有十全十美的人。那种看起来完美无缺的课堂，往往是弄虚作假的课堂。课堂有缺憾不是坏事，有缺憾恰恰说明教师还有发展完善的空间。
教学是一门缺憾的艺术，很多老师认为：自己不能按照先前的预设教学，就是对课堂地失控，这是错误地认识，课堂不可能完全按照我们预设的方向走，因为，在师生互动生成中，总会又不可控因素的出现，所以，不用刻意追求课堂的完美，学生真正进入课堂思考就好！
思想和思路的清晰，对教学的扎实具有奠基作用。思想清晰，行动才会清晰；思路清晰，出路才会明晰——思路决定出路，是一条亘古不变的常识。
部分老师上课是照本宣科，是踩西瓜皮——踩到那里算哪里。这就是完全没有准备的课堂，老师自己都不清不楚，学生怎么能清楚呢？在上课之前，一定要吃透教材，对课堂要有一个清晰地认识，才能上好一堂课。
“对学生的学习要求”必须清晰。常见的问题是教师的指令要求过于抽象、笼统，如“请大家认真看”，什么才叫“认真”？怎样做才是“认真”？这种缺少具体要求的指令，只能让学生茫然，降低学习效率。
很多学生为什么听不进老师们内容，为什么老师叽里呱啦讲了一节课，理解到位的学生缺寥寥无几？我想，跟我们老师的课堂语言，课堂要求有直接的关系。老师的语言要求一定要清晰准确，我们上课提问，问题本身一定要清楚做什么，怎么做？打个比方：1.同学们自读课文。2.同学们带着以下几个问题去自读课文，并划出相关的语句。采用第二种方式，学生显然更清楚具体该怎么做。
有些教师为完成教案的任务，上课铃一响，就带着学生急匆匆地往前奔，不给学生留一点喘息的余地，把课堂变成了百米赛跑。
这是刚参加工作的年轻教师的通病。为了完成教学任务，一路往前赶，结果学生有没有学到并不太关心，教学最重要的是让学生学到知识，启迪思考，不是让老师“走教案”，在课堂上，也要适当地停顿，留下学生思考消化的时间，让学生真正的学到。
学生大量的积累就是这样处于死寂状态的积累。为此，需要教师创造及时运用的机会，通过学了就用，避免让学生的积累沉睡，要让他们的积累沸腾起来。
运用是检验学生是否学到的最好途径。英语学不好，是因为我们没有语言环境。因为无用，所以无趣，因为无趣，所以无知。在教学中，最好是能把生活中的真实案例带入到课堂上，让学生有认同感，有学以致用的意识，这样学生的学习才会更有作用，也更积极。
过度的训练常被人诟病，这里的“度”存在“多”和“少”两种可能。“过多”的训练导致机械操练，使人厌烦，事倍功半；“过少”的训练，同样不足取。要把已经教过的知识和技能转化为学生自己的知识和技能，只靠口头重复，记忆背诵是不够的，必须保证充足的写练时间。
我高中化学老师的一句话，至今让我印象深刻，她是这么说的：语文里面有语感，理科里面做题，其实是培养大家的“题感”。这里的“题感”，就是通过训练获得的做题的感觉，虽然，不提倡“题海战术”，但是，适当的练习还是非常有必要的。
写在后面
今天是我在勇气读书会第二季打卡的第2天，突破自我，越读悦读！如果你读的也是《教育常识》，欢迎一起交流！
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