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这个学期以来，我们学校成立了课改小组，进行着以生本课程改革。生本就是以学生为本，以生活为本，以生命为本。所有的教学设计及活动安排都从学生实际情况相结合，关注生命，联系当下生活。生本教育从根本上告别以往的灌输式、空洞说教式教学，在课堂上体现为真正相信学生、依靠学生。
对于我个人来说，由于在网师学习的底子，关于素质教育的理念早已认同。但是，如何将这种理念落实到具体的教学过程中去？是个技术活儿。反复思考，甚至重新解读新课标，观看自己的课堂录像，也没形成很清晰的思路。除了公开课，我想让课改真正落实到平时的课堂。但在具体设计和操作上，还有相当的困惑，有时候真的有心无力。我在思考：历史课堂到底该怎么设计才符合真正的教育规律，才能引发学生持续深入的思考，把学生引领到应有的深度和高度，尽量做到能启迪学生的生命，以促进学生性格的塑造和健全人格的养成。这些问题悬而未决，时常困惑着我。
在2015年全国历史教育年会这次的学习，于我而言，真是一场及时雨。
因为，我对其中的一节课极有兴趣。
这节课是湖南株洲中学汪瀛老师讲的《新文化运动》一课。尽管是高中的历史课，尽管汪老师年近花甲，普通话也不标准，但他的课对我仍然极具魅力。因为，我感觉他的课堂设计实在太精彩了——这正是我苦思冥想却悬而未决的难题。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫！啥叫醍醐灌顶的惊喜？这次我算真正体会到了！
汪老师的教学设计如下：
第一个环节：导入新课。
上课前，汪老师出示了两段文字，一段是文言文《论语》，一段是胡适的现代诗《朋友》。
问题：今天如果要同学们自由地表达自己的思想情感，你会选择下列那种文体？为什么？此导入环节的设计，创设情境，从新旧文学的对比出发，引领学生亲自感悟和体验。学生通过朗读和体会，就会对新文学和旧文学有不同的见解，根据自身体悟，做出相应的选择。此刻，汪老师又巧妙的追加一问：“为什么？”从而引发学生继续深入的思考，并尽量用自己的语言来表述自己的观点。如此，就加深了问题的难度，也就产生了进一步探究的强烈愿望。此举，巧妙而有力的点燃了学生的激情。同时，也和初中历史知识很好的衔接起来，温故而欲知新。
第二个环节：出示导读——课标要求。
概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。
（2）简述马克思主义在中国传播的史实，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。
目标决定方向。对于高中学生来说，心中明确课标要求，有利于学生掌握核心知识。如果说学习是登山的话，课标要求就是指引登山的路线图。有了指引，自然就明确了方向，学习的效果往往事半功倍。不过，我个人认为，若是初中学生，如我们的教学，此处不宜出现课标要求，原因有三：一、出示了学生也未必理解；二、占用了宝贵的课堂时间；三、课标要求当老师的一定要心知肚明，且务必要按课标精神来引领课堂。将课标精神巧妙的渗透到具体的教学环节。春风化雨，润物无声，不是更省时高效吗？
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