知识点分析：感受生活中的估数；两位数加两位数的进位加法。
学情分析：孩子们已经在上一节课学习了两位数加一位数的进位加法，对于进位加法的竖式计算已经掌握，经过几次练习，只有个别小朋友还存在忘记进位导致计算错误的现象。在前测中发现绝大部分学生已经能够把两位数加一位数的进位加法的算法迁移到两位数加两位数的进位加法中来。所以这节课我把重点放在了感受“估”数的学习。
教学设计及课堂反馈：
环节1-什么是估？
发现情境图中的数学信息，其中箱子上的信息容易被忽略，所以刻意提醒大家“信息找完了吗？”
先就箱子上的“60个”进行讨论，“装60个表示什么意思？61个能不能装下？59个能不能装下？……”举例之后总结“所以装60个的意思是最多装60个，只要是60个以内就能够装得下。”
“淘气和笑笑不想计算了，我们来帮他们估一估这个箱子到底能不能装下他们的苹果？估一估是什么意思？”
“猜一猜！”
“随便猜吗？”
“不是！”
“估一估是有根据地猜。”（这里我的描述有点不太符合他们的理解程度，从他们的表情看得出来，只有部分小朋友理解了我的表达，所以我又补充了一句“咱们数学里的猜肯定是有数学道理的！”）
环节2-应该怎么估？
引入的时候分析了箱子的“装60个”表示最多能装60个。“一般情况下，为了方便计算，我们在估的时候最好估成整十数。那么我们可以把17估成多少？”
“20！”这里学生给的理由是17离20比较近，还没有往大了估的感觉。
顺着学生的想法，把17估成20，38不变，结果是58，因为58小于60，所以装得下；把38估成40，17不变，结果是57，因为57小于60，所以装得下；把17估成20，把38估成40，结果是60，因为60等于60，所以装得下。
”观察这三种估法，都是把数量往大了估。“这里直接给出往大了估的感觉，让学生回头看估的过程对应往大了估的感觉。
追问”那往小了估能不能解决这个问题呢？“
两种答案都有，那必须验证一下。
往小了估发现结果也是装得下，这个时候再次追问”所以往小了估也可以解决这个问题对吗？“
孩子们表示认同，然后我修改了其中一个信息，改成了”箱子最多装50个。“
再试了一下往小了估，发现和实际结果不一样了，到这里很多孩子对”估“有些感觉了，”所以要解决这个箱子能不能把苹果装完的问题，我们应该往大了估，如果往大了估都能装下，那实际上肯定能装下。“
“那生活中所有可以估的情况下都是往大了估吗？”一般我这样问，孩子们都熟悉我的套路了，表示不同意。
我用“珠子够不够穿”的例子说明了这里需要往小了估，到这里我认为没有必要做一个特别知识性的总结，用两个不一样的例子让孩子们感受到到底是往大了估还是往小了估要根据实际情况就点到为止了。
环节3-两位数加两位数的进位加法的竖式计算。
得数还是两位数的算式都能够写对，得数等于100的竖式出现了两个问题，一是“没有百位，1写哪里呢？”，二是“十位满十进一的小1写哪里？”请了两个小朋友上黑板写，再统一格式要求。
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