都说星是照耀我们的。
学校在元旦、六一等节日开展文艺汇演、歌咏比赛等活动，丰富校园文化，这是无可厚非的。但因此认定这所学校素质教育卓有成效，这就为时过早了。
家长送孩子参加美术、器乐、绘画等兴趣班，就认为该孩子接受了素质教育，也为时为早。
素质教育的成功与否，不能只看形式，必须看孩子是否真正养成某种素质。很多虚伪的素质教育不仅会迷感家长，更会毒害孩子。
一、表面的艺术
很多学校组织的文艺汇演，尽管节目表演精湛、服饰华丽、音响灯光舞美奢华，水平很高。但仔细观察你会发现，这些节目没有校园群众基础，也没有艺术教育的基础，只是临参赛前，学校及家长花费数以万元计大价钱，购置服装道具、聘请艺术团体的专家或专业人员，对挑选出的一小部分学生进行突击排练，从而打造出来专用于比赛的节目。这些活动目的是为了表演，为了给家长、领导、社会观赏。并不能算是给全体学生开展了素质教育。
有些家长把学生送去参加各种艺术培训班，也是为了考级、应试这样功利性的目的。这样的孩子即使非常熟练地弹奏考级曲目，但是他们非但没有音乐素养，没有创造力，也不会伴奏，也不会自行弹奏新的曲目。甚至连原先有的那么一点兴趣，也被枯燥无味的考级训练磨灭了。
凡是把活动当成目的，把过程当成任务，把家长、社会的满意程度当成评价标准，都是虚伪的素质教育。这种虚伪的素质教育不是以培养学生真正素质为目的，这种素质教育轻则消费学生的乐趣，透支学生的精力，重则在孩子心中种下一棵虚伪的种子。我就经常听到学生抱怨：“又在做表面工作！”
二、有毒的经典
传统文化教育是当前教育改革的一个趋势。我国传统文化确实是座宝库，但其中流毒也不少。学校在开展传统文化教育，没有扣住“优秀”二字，盲目相信传统意义上所谓的“经典”，不加选择、不加思辨地全本纳入学生读本，进入学生课堂，那些腐朽落后的东西直接毒害学生。
例如：《弟子规》中“父母教,须敬听,父母责，须顺承……亲所好,力为具,亲所恶,谨为去。”这几句话说得很有道理，我们必须承认。我们应该听父母的教诲教导，以父母的准则作为准责则，凡事问过父母，不自做主张。但关键是，如果父母的话不对呢？如今社会指数级的向前发展，父母的观点做法很多都不符合时代。那子女该怎么做？仍应孝吗？
还有很多传统经典的言论一味的讲求孩子要孝，无原则的孝，要求孩子完全的顺从，意味着孩子的自由个性被父亲所压制，是对孩子思辨能力的扼杀，更是对孩子创造能力的扼杀！
其实，历朝历代讲究孝，不仅仅是针对父母长辈，它另有目的，所谓“修身齐家治国平天下”——听父母话，这是小的教育；听君王的话、听上司的话，这才是“孝”道的根本——顺君王，顺领导，唯君王领导是听！而这样的结果，培养出来的人，只是愚忠愚孝罢了！
在强调独立思考、自由思想和创造力的现在，过份的强调“忠孝”，过份强调听从与点头，是不是不符合时代潮流？去年全国卷1作文题，所用的材料是父亲开车打电话，女儿规劝无效后报警，引发社会广泛关注；这关注，拨开外衣，就是“孝”在现代社会应如何表现的一次思考。
我们提倡孝道，但不提倡愚孝。我们学习经典，但不迷信经典。我们在内容上要筛选经典，而不是全本接受。在形式上放在理解上，而不是背诵上。目的上要追求对学生素质有效，而不是做给社会及家长看。
三、假大空的文化
校园文化是学校育人环境的重要组成部分。近几年国家加大教育投入，很多学校有钱了，大力布置校园文化。但大部分学校的校园文化仅仅是在墙壁上张贴各种各样的宣传材料，大大小小的宣传画，内容丰富的知识介绍。这样的校园文化，其实是把书上的知识搬到墙上，仅此而已。这种校园文化建设中存在严重的“傲慢与偏见”，是成人文化的强势刷屏，是领导意志的一厢情愿，这种校园文化是“目中无学生”的文化。这种校园文化的出发点是为了完成任务，又是为了做给上级领导与广大家长看的，很多假大空的内容充斥在校园文化墙上，对学生不是起着“真善美”的教育，而是“假恶丑”的教育。
校园文化要有学生。校园文化建设的主人应该是学生，其生产者与消费者都应该是学生，只有学生参与到建设校园文化的过程，校园文化才有意义，才能产生力量，才能有内化到学生素质。
校园文化要有故事。没有故事的校园文化是苍白的，是生硬的。好的校园应该是故事校园。用故事的方式承载文化、留存文化、传播文化，校园文化便会因故事而柔软，因故事而传播久远。
校园文化要有更新。一所学校既要有恒星文化，还要有行星文化。恒星文化是学校发展过程的关键事件和关键人物积淀下来的文化，是相对不变的；流星文化则是要与时俱进的，需要彰显时代印记的。校园文化原本就应该是动态的，而非静止的。
四、真正的素质教育
虚伪的素质教育为什么盛行？
首先是学校教育没有以学生为原点。在应试教育的利益驱动下，很多学校挂着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的狗头，卖的却是迎合家长、领导要求意愿的羊肉。他们的出发点是考试成绩的刚需，领导的政绩，家长的需求，社会的效应，制度的考核。这样的教育没有考虑学生的身心灵健康需求，学生长远人生发展的需求，学生完整人格的素质培养。
当数字时代到来，社群合作、平台协同、互动智慧、分享共创已成趋势常态，各行各业都受到智能机器的取代，人需要学习新的本领，拥有新素质的时候，我们的学生却依然只是在学会被时代迅速更新的书本知识，缺乏思维能力、合作能力、动手能力、创新能力、体验能力的培养，我们的教室里没有更多实在的方式与外面真实的生活世界联系———学校的教室成了隔绝世界的鸟笼。
其次是学校教育者没有真正懂得什么是素质教育。当前的教育部门打着素质教育的旗，行的却依然是应试教育的事。喊着教育改革的口号，做的却依然是给考试系统打补丁的事。说是为了学生着想，却从不研究学生的未来需要怎样的素质，如何落实素质的培养？
有多少教育局长、校长、老师研究过教育部去年九月发布的“中国学生发展核心素养”。
教育部制定的“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是今后教育改革的风向标。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
教育部制定的这套体系是以学生发展为核心的完整育人体系，今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实，从整体上推动各教育环节的变革。
大环境的改变需要一定时间，但我们家长和老师应该有前瞻的眼光，有面向未来的举措，再也不要用“虚伪的素质教育”毒害学生。
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