好久没有上文言文了，今天上《出师表》特别没有状态。我总是不能在几种文体间自如转换，也许上完九下的几篇文言文，再上其他单元的现代文，我又不会上现代文了。其实，这并不是“太久没上”的问题，只是自己教学的功力还不够深厚。就像我们的学生默写古诗词，有些字写不正确，或以前能写正确，而这次因为“粗心”没有写正确。真正是因为粗心吗？我的字典里始终没有“粗心”这个词，我认为会写就能写对，不会写就写错，“会”与“不会”间没有“粗心”这样的灰色地带。所以，我不会教文言文了，就是我对文言文的教学还没有清晰的方法。
曾经教学文言文遵循“以读促学、促教”的模式：1.读准字音与节奏，2.读懂意思，3.读通情理。在篇幅较短的文言文教学中，用读贯穿课堂，收效还是不错的。但今天教学的是篇幅中长的《出师表》，昨天课堂以读准字音与节奏为主，今天第二课时便是疏通文意了。这可把我难住了。由于本课存在较多需要积累的文言词汇，以及需要了解的文言现象，全班同学必须字字过关。于是，我先布置学生独立思考，再把文体带到学习小组中讨论，学习小组把组内无法解答的问题提出到课堂上小组间解答，或由老师帮忙解答，分三步把文意疏通。但是，一节课下来我们只疏通了四段文意，课堂效率低。而且，我解答了大部分学生提出的问题，留给学生说的内容不多。最令我不安的是：对比以往的语文课，今天这节课上有打瞌睡的同学。打瞌睡的同学向我传递出课堂“枯燥”“无聊”的信号。这就说明我的教学存在问题，需要调整教学策略。
文言文到底该如何教？放手让学生自己翻译，他们肯定会遗漏一些关键内容，而且无法保证每一位同学都认真去理解。倘若我一手包办，课堂又枯燥乏味，学生瞌睡连连，课堂效率极低。
我的内心当然不想包办课堂，课堂是学生的，必须还给他们。于是，我又有了一个想法：坚持今天课堂的教学方法，再增加一个课堂或课外检测，来检查学生对重点字词的理解与掌握，对没有掌握的知识再进行讲解、强调。
你们又是如何开展文言文教学的呢？
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