王荣生教授在《文言文教学教什么》一书中指出，日常教学中对于文言文字词的处理，应依以下四个原则进行：
1.放过。对于古今一致、古今词义直接对应的词语，学生在理解上没有任何障碍，应放过不管。而对于文中生僻的难字难句，学生参阅注释理解大意即可，不用过多深入。
2.突出。对于“同中有异”的“常用字词”，应作为学习的重点，运用讲述、提问、组织讨论、探究等多种教学方法，引导学生学习掌握。
3.深入。文中那些对于理解作者情意、思想有帮助的、需要具体感受的语句，也是文言文教学的一大重点，需要多种方法并举，让学生深入理解。
4.分离。这部分词语是为应试而存在的，与原文本身的理解和感受没有关系，所以建议放在课前、课后，以作业、检测等方式，反复强化记忆即可，不必占用有限的课堂时间去强调学习。
反观自己日常的文言文教学，总是将“文言”放在首位，担心学生理解不了，因而不分主次、不顾学情，对于注释有的或学生理解无困难的字词，也要通通强调、反复强化，以备考试之用。
现在想来，这种单一的、机械式的文言词语学习，只是增加了学生的负担，将学生训练成了背书、做题的机器，而对于下一步文章的理解、感悟，并未起到丝毫的铺垫、助力作用。
于是，突然想到一个词：放手。在教学中，我们也应该学着去放手，放过那些不重要的，舍弃那些不必要的练习。而这种放手，一定是建立在教师不断学习的基础之上的。只有学习、研读，才能合理确定教学内容，精准施教。
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