让孩子们当小老师讲题、讲课，一日一练、小测试由孩子们设计、出题……
相信做老师的你我都尝试着这样做过吧。
还别说，小创新、小设计多少给课堂教学吹来了一缕缕清新风，让师生间的教与学有了一点点小惊喜。
当年的无意为之，如今看来竟然和大先生的教育思想不谋而合：
“以教人者教己”，是陶行知当年为晓庄学校确定的根本方法之一。
我们做老师的又何尝不是是一边学一边教呢？
“为学而学”的效率赶不上“为教而学”，因为后者需要在自己弄明白的基础上，还要努力让别人也清楚，当然要求就会更高。
把这一想法迁移到学生的学当中，变学生被动的学为主动的“为教而学”，学习环节上就多了一层，学习的基础可不就夯得更瓷实吗？
李镇西老师在自己的日常语文教学改革中也尝试了几种新方式：学教式、表演式、竞赛式、沙龙式、辩论式。在这些全新的课堂教学方式中，学生们都需要先自己学，自己钻研，然后在班级或小组内展示交流。
在日常的展示交流中，孩子们的能力——自信心、出色的口头表达能力，自学能力，团队合作精神，对人们彬彬有礼、简朴的生活意趣、高远的志向……得到提升。这才是教育最深远的目的和美好愿景。
以至于后来，李镇西老师外出讲课、学习，孩子们自己早上讲台当小老师，有序学习教材，等回来后小测试效果还相当不错！
这不就是由“要我学”到“我要学”变化带来的奇迹么？
想想我们，当年出校门之后，初登讲台，好多知识不也是一知半解，一届届学生送走之后，如今脑袋里也算是装了一点知识吧，这就是一年一年重复讲解之后的收获。
无怪乎人们都说教育的最大受益者是老师，而非学生。
老师不停的在学的基础上讲给学生，知识的留存率自然就高。
所以，“以生为本”的课堂教学模式就应该把学的权利、讲的权利还给学生。
在尝试给别人讲的过程中，会遇上混沌、模糊不清之后“开悟”的，会遇上重组之后更体系的，会遇上“曲径通幽”后“柳暗花明”的……
这收获，已远超知悉一两个知识点的要义了。
先学后教，主动权在自己手中；
为教而学，方向明，动力更足。
只是次序调整一下而已，背后却是理念的更迭。
教学相长，本就是个动态过程。
在动态中各美其美，美美与共。
何乐而不为？
网友评论