教育里的严与爱

（一）严是基础，爱是核心

经常性有老师谈到班级管理、课堂管理时会谈到要严，不少老师会搬出“严是爱，松是害”的话语，现实中真的如此吗？观察许多老师发现，但凡有经验的老师或带班较好的老师，管理上都是比较严的。但是怎么样的严，具体的要严到什么程度，说辞不一。

我们都知道，良好的纪律和秩序是学习的重要保障，但如果一味的强调严，课堂也会失去应有的弹性和灵动，学生做什么都是在教师的指令下进行，可以保证有序，但却不利于学生思维的发展与进阶。

管理上的严是刚需，到在这样严的基础上的爱也是十分重要的。“爱之深”所以更加强调民主与和谐，因为一切都是为了学生的发展。完全沉浸于严格的环境里，教育难有活力，学生的思维发展也受到限制，导致学生习惯于老师一味地灌，没有主动学习的意识和习惯。

好的课堂需要精心培育，同样的，学生的发展也需要。课堂的好习惯，需要不断的培养，长此以往，养成较高的学习品质。学生的发展，是教育的出发点和落脚点，是根本目的，思维的发展又是学习进步的重要基础。重视学生思维的培养，就要改变学生唯唯诺诺的学习模式，使学生敢去想，会去想，有主动学习的意识，有探究合作交流的欲望。

（二）严是行动，爱是理念

严是“先发制人”，爱是“后发制人”，所以要行动层面，爱是理念层面。我们做一件事，理念是先导，行动只是执行。所以要不断解放自己的思想，更新自己的观念，时时学习，处处学习，终身学习，不断刷新自我的认知系统。

现实中，也有老师对学生的严格要求过于苛刻，可谓是“时时”严，“处处”严，丝毫不好放松一口气，阻碍了学生的发展，导致学生一会一味的听话和顺从，没有丝毫主见和质疑精神。其实只要在班级整体有序的情况下，可以适当放松我们的课堂，解绑一位的满堂灌模式。让学生有安静稳定的相对宽松的环境，学会思考，学会质疑，学会提问，学会解决问题，完成思维的发展与进阶。

不论如何，在班级管理或课堂管理上，我们在前期仍然要以严为主，中期习惯固定下来成型之后，我们再来谋求学生在习惯规范基础上的进一步的发展，后期则专注于学生的学习品质的培养了。值得庆幸的是，教育始终是一种人学，所以不存在什么抛物线式的发展阶段或发展曲线，毕竟，人的成长是可持续的，是动态的生成的过程。

没有爱，便没有教育。光有爱，也不一定是好的教育。智慧的爱，爱的适度，才有可能让真正的教育发生。理念上是爱，实际行动中仍然要有一定的师威，与学生保持一定的距离，始终要牢记自己是教师的身份，恰当的使用这样的一种身份完成好自己的职责。

（三）严慈相济，不偏不倚

一个长期绷着脸上课的老师，可能很难培养出活跃的课堂，也就很难培养出学生好的思维品质。专制的老师擅长的是“压制”和“控制”，而非放松下来的学习和激发学生的学习兴趣，注重学生内在成长机制的培养，也就难培养出素质较高的学生。我们都要避免成为专制型的教师，唯我独尊的状态本身对学生就是一种不好的教育。

很多时候，我们光顾着教书了，而往往容易忽略那些无言的教育。比如：班上有人练习没做，就当着学生的面破口大骂，暴露教师自身素质低的同时，还对学生产生了错误的向导，即使学生以后当了老师则会犯同样的错误，多么典型的“上行下效”啊！

严慈相济，是教师应追求的一种专业美，符合儒家的中庸哲学：不偏不倚。即所谓的恰到好处，严到一定的程度，适当地降低管理层面上的精力，增加对学生思维培养上的力度。这样一来，便会与之前的严格形成一定的对立，状态上轻松下来，我的课堂都是在轻松的氛围里学习新知的。当然，这也有弊端，不排除有些学生学习必须强制性，因为他没有好的学习习惯，也没有好的主动学习的意愿，甚至还没有学会学习。对于此种学生，教师需要实施一定的“专制”政策，提出硬性要求，并督促之完成。多姿多彩的课堂也需要教师对不同学生的区别对待。

综上所述，教育里的严与爱既相互对立，有又相互统一，只有恰到好处，才能达到最佳的教育效果。