悖论原理不仅指导我们如何认识自我的复杂之处和潜在能量，而且指导我们如何考察课堂教学的动力系统和如何设计适用于上课的教学空间。
需要我们拥有比日常更敏锐的觉察力，只要我们处在创造性张力当中，就会促使我们提高自己的觉察力。悖论是创造性张力的另一称号，是一种鞭策方式，好比是连接正负两极产生的激发我们警觉的电荷，并非所有的优秀教师都使用同样的技术，但不管用何技术，凡是优秀教师就总能找到导致创造性张力的途径。
教学中的六大悖论
1，.这个空间应该既是界限分明的，又是门户开放的，
2.这个空间应该既是热情友好的，又是紧张急迫的，
3.这个空间应该既鼓励个人发表意见，又欢迎听到团体的声音，
4.这个空间应该既尊重学生的“小故事”，又尊重准则和传统的“大故事”，
5.这个空间应该既支持个人的独处，又让独处者可以充分利用团体的资源。
6.这个空间应该既鼓励沉默，又欢迎发言。
要使一个空间成为教学空间，不仅要有界限，更要开放。如果说界限让我们记起，我们的旅途是有目的的，开放则让我们不忘“条条大路通罗马”。另外，开放的学习空间也会让我们注意:我们在旅程之初预设的目的，并不一定是我们想要到达的终点，因此我们必须在旅行时时处处留心通往我们真正目的地的线索。
如果学生不能表达自己的思想、情感、困惑、无知或成见时，学习就无从谈起。事实上，唯有人们说出自己的心声，教育的机会才可能应运而生。
学习需要独处——要想学生学的学有所得，就要给学生时间去独自思考和吸收学习内容，更要尊重而不侵犯学生的内在的自我。
沉默让我们有机会反思我们曾说过或听过的话，沉默本身就是一种话语，是从我们自身，从他人，从世界最深处发出的声音。在真正的教育中，沉默可视为让学生酝酿自己想法的可靠发源地，是一种适合深度学习的媒介。
网友评论