如何从教的课堂向学的课堂转化

如何从教的课堂向学的课堂转化
如何从教的课堂向学的课堂转化
如何从教的课堂向学的课堂转化

通过“互联网教育与课程改革”三节专题讲座的兴成长计划学习，使我在今后的教学中开拓了新的思路，也有了深刻的体会。长期以来，儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则，教师往往习惯根据主观意志来设计教学、而忽略分析学生的需要，那么，教师应该如何从教的课堂向学的课堂转化呢？现就所教历史课浅谈如下：

长期以来，学生对历史课的理解是“死记硬背”，因为传统的历史课忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目。教师上课就是执行教案过程，忽视了作为教育的主体——学生的主动参与，但每个学生都带着自己的经验背景，独特感受来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，我们知道知识来自学习者个体内部，通过新旧经验的作用而建构的，学生进行学习时，脑袋决不是一个空着的准备装知识的容器，也不是一块拿来就写的白板，而是带着己有的经验来学习的，这种内部建构不是封闭的，而是在学习集体中，学生通过自主探究、合作学习、交流互动来完成的。但对于学生来说，对某一知识、某个个体经验是有限的。不同的个体从不同的角度切入，又因为同一年龄层次的学习者拥有深浅度差异不大的思维水平和容易沟通的经验水平，所以容易形成经验共享，达成理解的丰富性、合理性。如《凡尔赛—华盛顿体系》一课教学设计如下：利用分组探究的教学方法学习《凡尔赛和约》的内容，将学生分成四个小组，每个小组重点分析和约中的一条内容，共同讨论和约中各个方面的内容影响。从分析和讨论中掌握巴黎和会的实质及签约后果。在探究过程中教师进行必要的指导、适当的点拨、恰当的语言评价、充分调动学生学习的积极性、让学生经历自主学习的全过程、体检成功的快乐，同时开发了学生的潜力，使学生掌握了透过现象看本质的历史唯物史观，也培养了学生的团结互助的团队精神，学生由苦学变乐学、由学会变会学，课堂气氛也因此会活跃起来。因此，在这节课中学习知识是一个群体活动，学生在这个共同体中通过合作交流、集体探讨、每一个学生都会受到启发、对知识进行重新思考、从而得出准确和合理的结论，同时也增强学生的创新意识，这样也能实现从教的课堂向学的课堂转化。