一直混迹于低年级教学，我对作文教学都有些生疏了，不知道从何处找准训练点。为此，我建议大家本周围绕习作教学展开教学研究。
在昨天备课的基础上，我对课件进行了微调，侧重以范文帮助学生打开思路，以当堂练写为抓手，促使学生有话可说。由于，作文课都集中在下午，没有办法听评课。于是，我们利用上午第二节课进行交流研讨。
课堂上，我以学生熟知的动画形象猪八戒和哪吒为引子，让学生在猜一猜中知道可以借助人物的特点了解人物。那我们该如何介绍同学，才能让别人猜出来呢？我借助课文插图的朗读与讨论，明白可以从外貌、爱好、性格或者品质等方面写。
接下来，我借助两个例文片段，引导学生归纳如何写出人物的长相的特别之处。比如抓住头发、眼睛等特别的地方。还有就是用上“像”“好像”等词语写出长相的特别。在此基础上，学生结合学习单进行仿写练习。从写的情况来看，很多学生能够写出人物的外貌。也有个别学生不知道如何下笔，因为没有锁定目标。
处理完外貌的片段练习之后，我又引入两个例文让学生总结如何写人物的特点，即通过具体的一件事。但这个要求有点高，学生完成起来有难度。事实上，大多数学生只是用了几句话写特点。且容易出现流水账的写法，也就是想到哪里写哪里。开头写得还是“开心果”，后面都变成打篮球、和别人一起完……
最终，由于时间关系，学生作品展示不够充分。特别后面的回归整体环节，处理得有着仓促，不利于学生篇章的训练。
结果，等到下午作文课上。学生在誊写作文本的过程中，出现另起炉灶、死搬硬套等情况。比如小成每段的开头是“长相”或者“特点”两个字。还有的只写长相部分，而忽略特点部分……
从上午的研讨课结束，我一直思考这届作文课的问题出在哪里？关键在于没有帮助打开真正打开思路，我就是没有让学生充分的说。只有基于表达的习作，才有可能转化真正的能力。其次，直接进入练写，缺少锁定观察对象的环节，导致学生无话可说。最重要的是，眼中没有学生，只有自己的教学进度，导致忽略学生的真正需求。
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