徐杰：课堂活动设计，“临门一脚”很重要

徐杰：课堂活动设计，“临门一脚”很重要

中学语文同步教学 2023-09-19 19:31 发表于陕西

以下文章来源于杰哥的精致语文 ，作者徐杰

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遇到不少的课，前四分之三都不错，到最后一个环节，却偏离了，走低了，拉胯了，实在可惜。

比如有个老师执教《应有格物致知精神》，前面几个学习活动都不错，思维训练逐级提升，最后一个环节居然是：男女生分角色朗读第13段。好不容易培养的思辨力，就这么被糟蹋了。

比如有个老师执教群文阅读课“诗人的孤独”，四首诗的串联解读颇有意趣和深度，距离下课还有几分钟，最后一个环节却是：说说你在生活中是如何面对孤独的。生生把语文课弄成了班会课。

再比如有个老师执教《藤野先生》，最后一个环节看起来挺有创意：请你代鲁迅给藤野先生写一封信。我们可以不计较能不能代鲁迅，倒是要想一想，这么代，鲁迅愿意不愿意。

……

当然，我也见过课堂活动中很多特别精彩的“临门一脚”。

黄厚江老师执教《孔乙己》，最后一个课堂活动，让学生发挥想象，写写孔乙己死后的情景，要有“手”的细节描写。在此基础上探究死因，课堂的厚度和思维的深度，都顺利达成。

我们优青班的小丁老师，执教张养浩怀古诗连读，最后的一个课堂活动，是出示张养浩的生平简介，了解张养浩“怀古”的内涵。学生一下子就深刻理解了，怀古不是牢骚，而是满满的家国情怀。

今天，我在做开学第一课的教学反思。《鹰风筝》导读课，最后的一个教学环节，原先的设计是: 请用第二人称，对鹰风筝说几句话。设计的目的是把读者带进故事的情境，多维度理解故事主题。但总觉得这样的“情境化”设计跟文本的阅读活动有点膈应，想来想去，我把它改为: 发挥想象，以“啊，原来，……”开头，为鹰风筝写一段心理活动。我觉得这样的“临门一脚”，是从之前的阅读活动中自然生长出来的，生成应该更自然，也更有力量。（是不是更丰富，得用课堂实践来检验，下次再上这课，我就知道了。）

课堂活动设计的最后一环，应当具有怎样的特征呢？

1.应当源于前序活动，又要高于前序活动。黄厚江老师说过，课堂活动诸环节之间，应当追求“连皮带肉地生长”。从这个意义上来说，最后一个课堂活动，一定是基于前序活动而设计的，要“连”不要“断”；只是“连”还不够，课堂活动的最后一个环节，从语文能力培养的角度看，也应高于前序活动。比如，前序活动重在语言欣赏，后续活动安排语言梳理就是走低，应该在语言分析与学用上做文章。

2.应当从文本中来，到文本中去。课堂活动的最后一个环节，很多老师喜欢做“拓展延伸”，这当然是可以的。但我们一定要注意，“拓展”是为了更好地解读文本，绝不能“招进了女婿，气走了儿子”。最后一个环节，无论是拓展延伸，还是课堂总结，一定都是回扣文本的，也一定是对文本的反哺和深化。

3.应当有“结论意识”，但要警惕“结论式结课”。作为课堂活动的最后一个环节，对整节课的活动应当具有“总结提升”的功能，所以很多时候可以借助“结论”来结课，但“结论”不应该成为唯一的价值追求和设计标准，要做大做强那个寻找结论的过程。

4.课堂活动最后一个环节，还应当是“结而不尽”的。它固然是这节课的阶段总结，但如果能通过这最后的课堂活动，使学生据此产生新的疑问，激发思考，从而在离开课堂时，有了更强的学习和探索欲望，那么这样的余音和余波，就是课堂的最美好境界了。

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