内蒙五日共读《追求理解的教学设计》，我没有像读尼采那样做笔记，写感受，而是一边读一边思考：我如何运用读到的东西？
这本书已经读过三遍，读起来很艰难。到现在为止，读到评估的信度和效度部分，就读不下去了。这两年自己个人在做尝试，也带着逆向设计的理念带着团队做案例，看起来也做出来一些东西，但是个人觉得不够满意，还需要进一步提炼。因此本次我参与共读的目标就是更进一步理解书中的核心内容，以提升运用效果。复盘给自己设定的三个任务：做十次以上发言，达标。输出已做的案例，找到升级的路径和方法，达标。针对导师的领读，提出批判性见解，待达标。说明自我的批判性思维还需要进一步发展。
复盘临时接到的二十分钟分享任务。我以逆向设计的思维，呈现这一次的分享。首先根据听众需求确定分享目标，目标以大概念为核心，以知道、理解、做到三个层级表示，再设计好评估证据。然后针对目标和评估设计了两个部分的分享内容。一是逆向设计在教学、教研、家校共育的运用，二是大概念的理解和提炼。但是分享时间最后由二十分钟缩短到十分钟，只完成了第一部分的目标。本书的设计十分理性。但是学习的效果不仅仅取决于理性的设计，也取决于当下学习者的情绪状态。我是第三个分享者，前两章分享者更多倾向于理性的分析，我一站上台就能感受到大家处于疲惫的状态。于是我把前一天两个伙伴对喝奶茶的不同状态略带夸张地还原了一下，来印证如何确定学习者的真实需求，现场的氛围马上活跃起来。后面的分享，我始终带着饱满的情绪引导大家思考。真诚的分享也带来了真诚的正向反馈。后来分班研讨，大家把书籍与实践结合，纷纷主动提出问题，请我解答。《追求理解的教学设计》核心之一就是“理解”，真正理解的表现就是高通路迁移，即迁移到真实生活中解决复杂问题。教师理解这本书，当然是要迁移到教育教学实践中去解决教育教学中的复杂问题。我联系自己这两年的思考和实践，是知无不言言无不尽，从意识到信念，到教学行动，再到自我专业成长方面提出了自己的看法。在输出的同时，又引发了我的一些新思考，加深了我对书中几个核心概念的理解。印证了我的分享题目，来自于怀特海的名言——“快速获得知识，并使用它”。
复盘自己的现场发言。我这一次成了真正的“显眼包”。以前我参加这样大型的共读活动，除了埋头做笔记，几乎不发言。可是只会埋头记下专家的观点，缺少自己的思考，不输出自己的理解，其实只停留在记忆层面，离在生活中运用还差一大截，所以学习效果不尽人意。这一次改变学习方法，抓住机会提问，回答问题，分享收获与案例，及时输出自己的理解。哪怕是错误的理解，表达出来，才有澄清的机会。而误解是正解浮出水面所需要的。几天下来，加上专题分享，一共做了13次公开赛发言。最后一次是获得了小组优秀学院奖，抽签居然抽中我谈获奖感言，于是又一次一本正经地胡说八道了一回。
复盘后，最重要的就是行动与反思。
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