1月11日带班日记

              多元智能

      早上去少艺开会，下午去花小听课，周五的日程安排得满满。

1月11日带班日记

      会议结束是区里音乐老师的汇报演出，弹琴跳舞，丝竹之声，都是我喜欢的，想想场面就很棒。

      可是开完会，我可耻地“逃课”了。还有整个班的孩子们等着我去上课呢！一到期末，老师就变成了“劳模”，巴望着自己多说两句，多“喂”两口，孩子们就能在期末时，收获满意的答卷……

      好看的节目，只能在朋友圈里看。看到一首很棒的小合唱表演，学生的声音甜美，音韵和谐。闫老师感慨：“唉，以后再也不敢霸占音乐课了！”

1月11日带班日记

      看着优秀的音乐节目，突然想起这阵子在看的加德纳的多元智能。其实音乐智能，也是八种核心智能之一呢！

1月11日带班日记

      正好，昨天跟书友何老师讨论学生的学习成绩。我们两个班真像，孩子们招人喜欢，表达能力强，热爱阅读，不少会写作的。可是一聊起分、聊起成绩，往往谈不上强。身为老师，提到衡量教师教学能力的平均分，总是时不时要碎一地的玻璃心。

      我安慰何老师：身为养他们六年，想他们六十年的“亲老师”，你真的认为分数是衡量他们的唯一标准吗？

      所以，跟她聊起《好妈妈胜过好老师》里的一个例子。大意是有个老教师，为了让学生写好“恕”，让学生抄一行“女”、一行“口”、一行“心”，再组合起来把“恕”抄两行。每个字都这样处理，以一个语文老师的经验来判断，想必孩子们不容易写错，基本功很牢。

      刚工作的时候，我也见过强调“苦学”，带着孩子往“死里学”的老师。同样的抄词本准备7个，采用“七抄七录法”，同样一篇课文，第一天在1号本上抄，第二天在2号本上抄，……一直抄到7号本，正好一周结束。这样，孩子们的根据课文内容填空，真是填写得个个完美。可是，这样“死里学”有必要吗？

      如果是我，我大概会宁愿把这样重复的一页一页的重复机械劳动，换成一页一页的课外阅读，让文学润泽孩子们的心灵。

      我总觉得，我们强调综合素质，愿意花大量的时间去讲礼仪，关注人际，尊重发展，培养兴趣和习惯，关注的东西多了，就算孩子们当下的成绩不行，至少孩子的后劲足，有灵气，愿意奔向更广阔的世界去。

              作文复习课

1月11日带班日记

      这一节课，我们继续复习作文。昨天复习了介绍自己和同学的写人作文，今天我们接着来复习写景文。

      先读几篇介绍四季、田野和家乡的优秀作文，然后分析它们分别好在哪里。接下来，对这些亮点进行仿写。片段练习中，孩子们写出了排比句、拟人句、比喻句，和欲扬先抑的开头。

      孩子们看了作文里，关于家乡的欲扬先抑的开头，无师自通地仿写出了“最喜欢的水果”、“最喜欢的季节”、“爸爸”、“妈妈”、“老师”……

      刚工作的时候，我看课标中的作文要求，要求鼓励孩子自由表达，就觉得不应该阻碍孩子们“我手写我心”。现在我慢慢地开始觉得，作文技巧的教授，并不妨碍学生自由表达，反而能让孩子的表达更贴近自己想表达的情感。那，何乐而不为？

      语文课堂节奏紧，大作文讲、评、改耗时太久，这样小片段的练习，费时不多，我想试一试。