听课环节注意到自己在预习中没有经过一遍系统的阅读，碎片化呈现。通过刘老师讲解课堂中学困生的具体情况，自己有了大概的认识，今天阅读书本内容就发现很多知识就像是扎根了一样，能够理解策略性知识是用来调节程序性知识，用来解决陈述性知识所表达的专家结论。
阅读内容214页—216页《不同类型学习困难生的补救式辅导》
因为有经验，解决类似问题中的经历转化，比如课堂上刘老师提到各科成绩都差，学习不得法，当然如果有一项爱好，在这项喜欢的活动中会有克服困难的体验，一定有策略性知识能够用来迁移到学习中，需要老师挖掘，发现学生的闪光点，突出强化提醒学生迁移，让学生在成就感中的体验能够迁移完成。比如：打篮球这么棒，三分投篮这个动作的练习这么棒，是怎么做到呢？唤醒学生回忆努力体验的过程，引导迁移，所有的学习都是相同的，需要练习，认准目标的练习。
通过以问题为中心，不断第改善学习的策略性知识、程序性知识、陈述性知识。
一旦经历几次成功的解决问题，学习者就会获得系统的策略性知识，解决问题之后的复盘，提醒能够解决问题的能力这样一个积极的信号，唤醒学生的内驱力，激发学生愿意继续尝试的愿望，从点滴的进步和尝试中寻找信息和解决问题的希望。
摘录文章中观点，有同感的内容：
解决学习困难生的学习障碍问题的关键有以下几点:
第一，要表征出学习困难学生三类知识中缺乏的是哪部分知识。（明确学情，对学生的疑惑和生长点，能力提升点有清晰的认识。充分了解学生的特点和学习方式，倾听是前提。）
第二，[以问题为中心的补救措施，可以使三类知识同时得到强化。（聚焦问题，亟待解决的问题，其实作为数学老师一直都在解题，都在带领学生解题，并没有注意运用策略性知识进行转化。这个是需要练习的环节，拿来即用的技巧自己竟然没有意识到，这是这门课程的实践切入点。）
第三，]问题解决之后的反思，是推动学生提升元认知的关键，最后可以依据学生发展起来的元认知系统进行有效地自我推动。(题目完成之后记得总结和完善途径，解题后的反思，形成闭环的这个过程要有，才会有上升的空间和余地。)
第四，]对自身的学习系统进行有效地完善。（定期做学习总结，经常做反思体验活动，及时整理学习材料，形成对自己有用的结论，重要的是解决问题的策略。）
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