大学的教授大概都博学，课堂上讲东西时洋洋洒洒，两个小时四个小时也能坚持，特别是再选他课的学生又多，那课堂就是教授的舞台，教授就是课堂的主角就成了名角。
我们中学、小学不一样。
那天，王校长问我：“（你）班上学生咋样？”顿了顿又说：“看起来挺稳的。”
还不错吧，就是学生话多。我答。
主要是语文老师的课堂，她讲课太投入，学生在下面说话，有的甚至勾肩搭背扔纸团传话，她好像都不知道。
这女老师二十二岁，大学中文系毕业，娇小玲珑，长相美，声音甜，眼睛永远细眯着，和那些二十年前毕业的老师比，她讲的课没的说（好），课件ppt多媒体运用自如，不看学生只看讲课，节节都是优质课。
但是，仔细观察，她课堂上输入的很多东西是无效的。
回忆总结自己上班二十多年来周围同事的课，管得住学生远远胜于你潇洒的独角戏。
在中学教书时，我从来不干班主任，觉得包括那些校长在内的领导主任们每天转转悠悠太无聊，自己最喜欢课堂上酣畅淋漓，讲完，扭头就走，学生之间的所有纠纷和我无关——压根儿对那些无关课本知识的东西也不感兴趣。
2012年郑州大学毕业的侄女去听我的课，评价是“你像大学教授”。
我总感觉“大学教授”这几个字用在一个中小学老师的身上好像怪怪的。
那时，我的成绩跟班主任的管理有关，一学期同时两个班的课，班风好的班成绩特好，班风差的就差强人意。校长下结论：“她讲课没问题，就是得跟对班主任才出成绩。”
校长这个结论，褒中有贬，影响着我和班主任工作永远无关。
后来我去了小学，我发现那些学历只有初中高中的教师，成绩奇好，学生看到他们都老鼠见了猫一样，课堂上规规矩矩，就连一年那些六七岁流着鼻涕的小朋友课堂上都手背在后面坐得笔直安安静静，这些老师教学生一个一，学生就会一个一，教学生一个二，学生就会一个二，慢中有细，所有的授课几乎都是有用功。
有师专、大学本科毕业的老师，脾气弱，课堂上学生说话吵架打闹，他自顾自讲，为了教学任务，管不住总得把任务完成啊，知识渊博的他对淘气的学生束手无策，他做的很多都是无用功，教给了学生十，学生不一定能掌握一。
两个极端，让我反思，为什么？
细想，这些小孩子不是二十岁左右的大学生，他们还没有自制力，没有为远大理想奋斗的动力，甚至有的连梦想都没有，大部分的孩子有时间能玩赶紧玩，老师需要像牧羊人一样吆喝着，像鸭妈妈一样哄着领着这些宝宝们。同为老师，角色相同，对象不同，职权的范围就不同。
所以，我时刻提醒自己，身为中学小学老师，你不是大学教授，注意方法注意时效性。
去年，我读了刘小川的《苏轼传》林语堂的《苏东坡传》，彻底被苏轼折服，人家堂堂北宋文学大家，一千多篇作品流传千年，无论身世浮沉，总能乐观向上，政绩斐然。我才懂得原来从文为政可以相得益彰，苏轼苏东坡成了我的偶像。
上班二十三后，我申请当了班主任。
我每天都在想，怎样才能形成好的班风，让班上的崽子们对学习感兴趣，喜欢所有老师的课。
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